Личностно-ориентированная сущность обучения: теории и практики

Технология И.С. Якиманской является наиболее популярной личностно-ориентированной технологией среди отечественных педагогов-практиков, поскольку по сравнению с другими технологиями, она более структурирована, представляет подробное описание форм, методов и инструментов взаимодействия педагога и ученика.

Необходимо отметить, что современный социальный заказ одним из приоритетных направлений

развития современной общеобразовательной школы наряду с дальнейшей информатизацией образования и развитием социально-экономических знаний ученика, называет обучение иностранным языкам. Данное положение является следствием признания значительной доли глобализации и интеграции не только экономического и социального, но и мирового образовательного процесса. Опираясь на приведённые выше примеры личностно-ориентированных технологий обучения, мы можем сделать вывод о том, каким образом необходимо строить занятия по иностранному языку в школе в рамках таких технологий. Интересы и проблемы, волнующие современных школьников являются важным фактором, влияющим на отбор учебного материала. Таким материалом являются, в первую очередь, аутентичные тексты, тематика учебных занятий и аудиовизуальный материал, подобранные, в том числе с помощью ресурсов глобальной сети Интернет. Схема отбора материала предполагает опору на два уровня: уровень предъявления и уровень спроса, который в контексте технологий личностно-ориентированного обучения, в отличие от технологий, разработанных на основе традиционной системы обучения, стоит на более высоком уровне. личностный ориентированный обучение школа

На сегодняшний день в учебном процессе сё меньше места занимают в речевые действия, не характеризующиеся хотя бы условной полезностью для процесса коммуникации, поскольку вне условий коммуникации невозможно совместно решать поставленные гуманитарные задачи, поскольку обучение в личностно-ориентированных технологиях обучения всё же неразрывно связано с обучением в социуме. Таким образом, используется групповая работа над текстами, которая позволяет, каждому ученику выполнять посильные и интересные именно ему функции. Такая работа готовит учащихся к активной коммуникации – обмену информацией с другими группами, к построению оценочных суждений по поводу услышанного и прочитанного от других. Правильная организация такой работы способствует развитию речевой инициативы, совершенствует знания и умения, коммуникативные навыки. Очень важную роль играет использование методики проектных заданий, которые в наибольшей степени развивают творческие способности учеников, способствуют углублению коммуникативных процессов, учат работе в команде, разделению обязанностей, таким образом, каждый из учеников имеет возможность занимать тем видом деятельности, который отвечает его возможностям, способностям, запросам. Именно проектный метод более других опирается на личностно-ориентированную парадигму в образовании, закрепляет вариативность различных технологий, разработанных в рамках такой парадигмы, принимает во внимание возможности и потребности учащихся.

Каждая из личностно-ориентированных технологий в образовательном процессе обеспечивает и поддерживает интерес к самопознанию, саморазвитию, самореализации. Применение личностно-ориентированных технологий в обучении иностранным языкам представляется наименее проблематичным и наиболее интенсивным, так как, во-первых, язык является средством коммуникации, а значит, посредством его можно решать любые гуманитарные задачи, соответствующие физиологическим и психологическим особенностям учеников, а. во-вторых, благодаря широкому выбору тематик на уроках иностранного языка, у учеников есть возможность познать различные сферы жизни общества и себя, как личность.

2.2 Организация личностно-ориентированного обучения в школе

В этой главе мы рассмотрим основные и неотъемлемые компоненты реализации личностно-ориентированного подхода в обучении на примере гуманитарных дисциплин. Прежде всего, стоит сказать, что сама сущность гуманитарного знания включает в себя знание о духовно-нравственной сфере человеческого бытия, о "специфически человеческом" [26], а значит, о том, что непосредственно связано с личностью человека. Отметим, что в область гуманитарного знания мы включим и иностранный язык, который в рамках программы средней школы изучается как средство разрешения общегуманитарных задач в процессе коммуникации индивидов. Обратимся к процессу реализации технологий личностно-ориентированного обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе. Рассмотрим основные задачи, вынесенные на решение в рамках преподавания гуманитарных дисциплин: во-первых, это поиск негласного контекста, осмысление позиции автора, не высказанной напрямую. Так, при прочтении иноязычных текстов первоочередной задачей стоит понимание содержания текста, а затем осмысление проблемы поставленной в этом тексте и групповое обсуждение предложенной, а предварительно самостоятельно выведенной гуманитарной задачи. В связи с этим, педагог должен спрогнозировать пути решения учащимися такой задачи для разных типов личности учеников, но в целом, сформулировать задачу таким образом и направить ребят по пути её решения так, чтобы в конечном итоге они нашли удовлетворяющий их и отвечающий морально-этическим требованиям ответу на поставленный вопрос. Поскольку все гуманитарные дисциплины имеют своим содержание неточное, сугубо индивидуализированное знание (в данном случае, знание как понимание), они требую внесения корректив в специфику преподавательской и, самое главное, учебной деятельности.

Отметим ряд специфических особенностей, присущих этой деятельности:

1) нужно учитывать, что ценностное (личностное) отношение ученика к изучаемому объекту (тексту, представленному на иностранном языке, аудиоматериалу) складывается вне опыта познания изучаемого предмета, чаще всего оно основано на личном опыте межличностной коммуникации, предвзятых пристрастиях, и в соответствие с этим следует корректировать процесс решения той или иной задачи (если это контролируемое действие);

2) следует принимать во внимание тот факт, что развитие ценностного отношения (личностного отношения) проходит по сложным законам разрешения поставленных гуманитарных задач, рефлексии, отбора фактов, формирующих отношение к изучаемому объекту, стабилизирующих или разрушающих его;

3) необходимо помнить, что в процессе решения гуманитарных задач в сознании ребёнка происходит постоянное соотнесение изучаемого объекта (который либо сам является личностью, либо непосредственно связан с межличностным взаимодействием) с самим собой, осознание собственной жизненной позиции, мысленное воспроизведение ситуации, представление ролей в рамках этой ситуации; можно говорить о том, что гуманитарное познание происходит в процессе сопереживания;

4) важной особенностью является тот факт, что каждый отдельный субъект в процессе гуманитарного познания воспринимает и выделяет в качестве основных различные характеристики объекта познания (именно поэтому стоить обратить внимание на тот факт, что коллективное обсуждение темы урока играет очень важную роль в уроках иностранного языка);