Личностно-ориентированная сущность обучения: теории и практики

В связи с тем, что в последующей главе нами будут рассмотрены некоторые технологии реализации личностно-ориентированного подхода в обучении, коснемся понятия " педагогическая технология".

Педагогическая технология – особый набор форм, способов, приёмов и методов в обучении и воспитании, которые системно используются в образовательном процессе, имея своей основой декларируемые псих

олого-педагогические установки, целью которых является прогнозируемые образовательный результат с допустимой нормой отклонений.

Педагогическая технология – особая индивидуальная (авторская) работа по проектированию теоретической базы учебной деятельности и её практической стороны, чаще всего, в определённой предметной области с ориентацией на особенности психического развития учеников и учёт индивидуальных возможностей педагога.

Современные технологии личностно-ориентированного обучения

В отечественной педагогической традиции, педагогические технологии рассматриваются с трех позиций: во-первых, педагогической технологией называют любую форму организации учебной деятельности (при этом не происходит разделения на педагогическую технологию, как форму обучения и педагогическую технологию, как систему взглядов на порядок регулирования процесса обучения); во-вторых, можно выделить три уровня, в рамках которых можно говорить о данном понятии (1- с точки зрения методологии, т.е. педагогическая технология как категория в педагогике; 2- уровень дифференциации педагогических технологий по сферам специализации, т.е. обучение, общение, воспитание; 3- уровень дифференциации педагогических технологий как образцов авторской творческой деятельности педагогов); в-третьих, суть любой педагогической технологии заключается в наиболее оптимальном выборе методов и форм обучения для достижения наилучшего результата в определённых условиях учебной деятельности. Интерпретация педагогической технологии как особым образом и наиболее рационально организованной деятельности, которую можно формально представить как набор операций, организованных в определённом порядке, является общим фактором для всех педагогических технологий. При этом, различие педагогических технологий обычно состоит в способе организации этой деятельности и инструментарии, используемом при её реализации, а именно планах, учебных пособиях, программах). Выбор педагогической технологии зачастую обусловлен, во-первых, целями, стоящими перед педагогом, во-вторых, ожидаемым результатом деятельности, в-третьих, педагогической ситуацией, в которой будет реализована та или иная технология.

Педагоги-психологи выделяют ряд свойств, необходимых учащимся для их успешной обучаемости:

1) обобщённость когнитивных процессов, т.е. умение абстрагироваться и обобщать значимый для той или иной ситуации материал (проверяется при выявлении частоты и необходимости возврата к изученной информации);

2) осознанность собственной деятельности, т.е. понимание соотношения между содержанием материала и формой его выражения (проверяется выявлением закономерности принятия решения либо эмпирическим путём, или на основании теоретической базы);

3) гибкость личность ученика, т.е. его способность перестраиваться с одного вида деятельности на другой, подстраивать навыки, умения, теоретическую базу в условиях конкретной практической ситуации, склонность к развитию обобщённости когнитивных процессов, стабильность перехода от прямых связей к обратным и наоборот, умение приспосабливаться к меняющимся условиям учения;

4) устойчивость личности ученика, т.е. способность удерживать в уме важные признаки ситуации и количество таких признаков;

5) самостоятельность ученика (проверяется необходимостью помощи учителя при решении какой-либо задачи).

Уникальность личностно-ориентированных технологий обучения состоит именно в том, что они не просто опираются на перечисленные выше свойства учеников, но помогают их развить, а значит, те ребята, у которых какое-то из свойств развито в недостаточной степени, не чувствуют себя лишними в существующих в классе условиях учения.

Любая личностно-ориентированная технология обучения целью своей видит претворение в жизнь истиной гуманистической философии. В центр внимания педагога помещается уникальная личность ученика, который стремится к проявлению своих способностей в наибольшей степени. Личность ученика в таком случае открыта для познания, поглощения нового, она стремится к овладению способностью делать собственный выбор в различных жизненных ситуациях. В отличие от технологий когнитивно-ориентированного обучения, технологии личностно-ориентированного обучения своей целью ставят не формальную передачу некоторой системы знаний, умений, навыков, социальных норм, но самостоятельное постижение личностью этих социально-значимых качеств в условиях психолого-педагогической поддержки.

Рассмотрим в качестве примеров три различных личностно-ориентированных технологии обучения.

Гуманно-личностная педагогика Ш.А. Амонашвили – педагогика сотрудничества. Суть данного подхода заключена в технологии "Школа жизни", разработанной Ш.А. Амонашвили. Основные характеристики данной технологии не выходят за рамки обыденного в контексте личностно-ориентированного подхода и легко могут быть применены в средней школе. Определяющим аспектом для данной технологии является место ученика в системе учения (ученик – субъект образовательной деятельности). Выделим основные черты этой технологии.

Целевыми ориентациями технологии "Школа жизни" являются:

1) помощь в становлении, развитии, воспитании в ученике Человека с большой буквы путём раскрытия лучших качеств его личности;

2) способствование облагораживанию сердца и души ученика;

3) помощь в становлении и развитии когнитивных возможностей, сил и способностей ребёнка;

4) создание условий для удовлетворения потребности ребёнка в расширении и углублении объёма знаний, умений и навыков; 5) рассмотрение самовоспитания как высшей точки и цели воспитательного процесса.

Основными концептуальными положениями технологии провозглашаются следующие:

1) каждый ребёнок имеет собственную жизненную линию и задачу, которой он должен служить;

2) ребёнок – есть наивысшее творение Природы и Космоса, в себе он содержит их мощь и безграничность;

3) психика ребёнка – единая структура, содержащая три страсти: страсть к развитию, страсть к взрослению и страсть к свободе;

Кроме этих трёх положений Ш.А. Амонашвили взял за основу положения педагогики сотрудничества, которое также является неотъемлемым компонентом личностно-ориентированного образования.

4) педагогическая система как школа Воспитания (в широком смысле слова) – противопоставление школе Знания когнитивно-ориентированной системы обучения;

5) личность школьника – ядро воспитательной системы;

6) гуманистическая направленность воспитания, привитие ученику общечеловеческих ценностей;

7) ориентация на развитие творческих способностей ученика;

8) возрождение и сохранение национальных традиций;