Личностно-ориентированная сущность обучения: теории и практики

9) личностно-ориентированное воспитание, гармонично сочетаемое с коллективным воспитанием;

10) постановка перед учеником трудной, но достижимой цели.

Ш.А. Амонашвили определили в качестве основных такие умения и дисциплины, соответствующие им, как: познавательное чтение, познавательная письменно-речевая деятельность, математическое абстрагирование (воображение), планирование; духовное р

азвитие – познание прекрасного; навыки общения – иноязычная речь, шахматы; физическое здоровье – смелость, выносливость. Все перечисленные выше умения и знания можно сформировать с помощью специально подобранного содержания методик, нужного инструментария приёмов и методов. Они позволяют развить такие социально-значимые качества личности, как гуманизм (воспитывается на примере любви к ребёнку, заботе о его счастье, способствованию радости познания), искусство общения (воспитывается на поощрении вопросов, свободы слова, всё это - в благоприятной располагающей атмосфере). Обязательным считается включение компонента семейной педагогики, сохранение патриархального культа родителей, включение личностно-ориентированного подхода в узком смысле (познание и принятие во внимание индивидуальных способностей каждой отдельно взятой личности, включение в систему принципов педагогики успеха), введение особых видов обыденной деятельность, а именно квазиписьма, квазичтения, литературной творческой деятельности.

Особое место в данной технологии занимает система оценивания деятельности учеников. Использование отметочной системы практически исключается, вместо количественной оценки даётся оценка качественная, отметки заменяются обучением самоанализу и самооценке.

Личностно-ориентированная технология фасилитации. В отличие от описанной выше технологии "Школа жизни", разработанной А.Ш. Амонашвили, определяющим аспектом в рамках этой технологии является место учителя в системе учения. Данная технология действительно уникальна, поскольку сегодня, задумываясь о месте ребёнка в любой системе обучения, место учителя часто остается без должного внимания, хотя педагоги, так же, как ученики нуждаются в должном психолого-педагогическом сопровождении, внимании к уникальной личности каждого из них. Основной задачей такой технологии представляется самоактуализация учителя, обеспечивающаяся ведущей ролью его деятельности, развитие его свободы творчества в педагогической деятельности, сознания, относительной независимости, свободы выбора в передаче зананий, умений, навыков, привитии общечеловеческих ценностей, стимулирование личностно-ориентированного профессионального роста. Суть технологии педагогической фасилитации состоит в том, чтобы перейти от восприятия педагога как специалиста, выполняющего какие-то функциональные обязанности, к педагогу как активному, способному к самоанализу и принятию нестандартных решений субъекту учения из пары субъектов "учитель-ученик". Особенность подхода состоит также и в том, что воздействие на ученика основано на механизме отраженной субъектности. Понятие отражённой субъектности было введено В.А. Петровским, и должно пониматься в данном контексте как влияние (ненаправленное) профессиональных и личностных качеств педагога на формирование аналогичных у учеников, а также направленном влиянии на детей в специально организованных условиях взаимодействия. Важно отметить, что при организации некоторых специальных условий, необходимо иметь ввиду факторы как индивидуализации, так и полисубъектности учения, особенно если речь идёт об общеобразовательном учебном заведении. В ходе реализации данной технологии, педагог имеет возможность одновременно оперировать методами и приёмами, способствующими усвоению необходимой информации, формированию умения рассуждать, искать новые подходы к решению проблем в процессе творчества. Для успешной реализации такой концепции на практике в условиях общеобразовательной школы, необходимо учитывать ряд условий, таких как: во-первых, конкурентоспособность и высокий профессионализм преподавателя, во-вторых, высокая мотивация учеников, в-третьих, атмосфера психологической безопасности, в-четвертых, чувство психологической свободы. Применение данной технологии будет наиболее уместным и успешным при работе со старшими школьниками.

Технология личностно-ориентированного обучения И.С. Якиманской. Прежде чем рассматривать данную технологию, обратим внимание на то, как И.С. Якиманская трактует само понятие технологии личностно-ориентированного обучения. Она понимает её как "принципы разработки самого образовательного процесса" и выделяет ряд требований, предъявляемых к текстам, дидактическим материалам, методическим разработками, формам рубежного контроля развития личности ребёнка.

1 – Учебный материал должен опираться на субъектный опыт личности, характер изложения учебного материала должен быть ориентирован не только и не столько на расширение, структурирование и интегрирование существующих знаний, сколько на их преобразование.

2 – Согласование содержательной стороны нового материала с субъектным опытом ребёнка.

3 – Мотивация ребёнка к процессу образования и самообразования, саморазвития и самовыражения.

4 - Учебный материал должен быть подобран таким образом, чтобы ученик мог осуществить выбор между учебными пособиями с различным содержанием.

5 – Способы учебной работы должны быть подобраны в соответствии с предпочтениями ученика, причём должна учитываться продуктивность работы, устойчивость, степень самостоятельности. Уже само задание должно содержать возможность выбора способа его выполнения.

6 – Мотивация учеников к выбору наилучшего для них способа выполнения задания.

7 – Осуществление контроля и оценки не только и не столько результата, сколько процесса учения.

8 – Обеспечение образовательным процессом построения, реализации, рефлексии, оценки учения как субъект-субъектной деятельности.

Представленное как единое целое, реальное содержание личностно-ориентированного обучения в технологии И.С. Якиманской складывается из двух компонентов: культурного опыта данного социума, дидактически проработанного, т.е. представляющего собой обязательный к усвоению программный материал, и субъектного опыта, приобретаемого в процессе переживания, смыслотворчества, саморазвития личности.

В содержание образовательной программы в рамках технологии личностно-ориентированного обучения должны входить не только научные знания, но и методы познания. Важную роль играет форма взаимодействия субъектов процесса учения – общение-диалог, рефлексия. Наилучшим образом учебные задачи решаются в том случае, когда они переносятся на личный опыт, мобилизуя, таким образом, разнообразные структуры интеллекта. Любая ценность, преподаваемая как социально-значимая, будет иметь большее значение для учеников, если перед ними стоит задача объяснить какие-либо противоречия окружающего мира, предполагающая постижение смысла этих ценностей. Отсюда следует, что своеобразное вхождение субъектов образовательного процесса в определённую учебную ситуацию является обязательным компонентом технологии, который, тем не менее, не может быть спланирован заранее. Из поля зрения уходят и борьба мотивов, и противоречие смыслов субъектов учения, в силу вступают сотрудничество и внутренние стимулы, что должно явиться правильно проведённой психолого-педагогической поддержкой учителя, т.е. проявлением сочувствия, открытости ребёнку, преодоления существующих стереотипов и отрицательных установок. Кроме того, педагог обязан обращать внимание на характер и направленность развития ребёнка, соответствие его развития установленному в нашем обществе стандарту развития (сравнение производится в динамике развития ребёнка, т.е. сравнивать ученика нужно с ним самим, а не с другими ребятами).