Развитие речи младшего школьника посредством изучения изобразительно-выразительных средств языка

-А может быть таким сам Апрель, если мы наделим его человеческим образом ?

Ответы учащихся: Да, потому что апрель это первый месяц весны и он ассоциируется именно с этими чувствами.

Поведение детей: заинтересованное, краткие и неполные ответы детей.

Вывод: Учащиеся научились выделять из текста, одушевленные предметы, которые наделены человеческими качествами.

Тема: Г. Скребицкий

" Жаворонок"

Цель: Донести учащимся о великом значении эпититов ( образных слов ) в художественном произведении. Показать значимую роль сравнения в произведении.

Оборудование: Презентация, карточки с творческими заданиями(см. Приложение № 2)

Методы: Беседа, самостоятельная работа

Беседа после прочитанного: раздаются карточки с творческими заданиями

-Подберите к иллюстрациям слова из текста.

Ответы учащихся: Темнела мерзлая, укрытая бурой травою земля;

И вот оттуда, с голубой высоты, полилась на землю радостная звенящая песня;

тихий звон весенней капели;

толстый лентяй барсук;

-Класс, посмотрите к данной иллюстрации вы подобрали именно эти слова. А почему?

Ответы учащихся: Они наиболее точно описывают то, что мы видим.

-Как вы считаете , а если убрать эти определения, каков тогда будет текст?

Ответы учащихся: очень простой, сложнее вообразить о чем именно речь.

-Помогают ли нам эти определения придумать образ к написанному?

-Такие определения называются эпитеты, они несут в себе исключительный признак того или иного предмета или явления. Они дополняют картину прочитанного.

-Найдите в тексте и прочитайте, на странице 117, с чем сравнивают жаворонка?

Ответы учащихся: с золотой звездой. Яркое солнце осветили его, и теперь он уже казался с земли, не серенькой птичкой, а золотой звездочкой, дрожащей в небе.

-В литературе очень часто используется такой прием, как сравнение он помогает нам увидеть в одном существе, явлении, предмете совсем иное его качество. Он раскрывает восприятие автора, как он представляет то или иное явление.

-А с чем вы можете сравнить жаворонка летящего высоко в небе?

Ответы учащихся: с радостной вестью, с крохотной звездочкой.

Поведение детей: заинтересованное, краткие ответы по заданным вопросам. Активное участие в ходе урока.

Вывод: Учащиеся усвоили важность в эпитетов и сравнений в художественной литературе.

Тема: Ф.Тютчев "Зима недаром злится"

Цель: Формировать понятие о олицетворении

Оборудование: Презентация, наглядный материал

Методы: Беседа, практическая работа

Беседа после прочитанного

-Какие действующие лица в этом стихотворении?

Ответы учащихся: Зима и Весна

-Можно ли сказать, что автор сравнивает Зиму и Весну с людьми? Что нам на это указывает?

Ответы учащихся: То, что Зима злится, а Весна в окно стучится. Только человек может испытывать эмоции или совершать это действие.

Составление таблицы:

-Сравним этих двух персонажей. Как описывается Зима?

Ответы учащихся: недаром злится, всё нудит Зиму вон, хлопочет и ворчит, взбесилась ведьма злая, снег захватила пустила убегая в Весну.

-Как вы себе представляете Зиму? Всегда ли только такая Зима, какая она ещё бывает?

Ответы учащихся: Злой ворчуньей, старой ведьмой

-Как описывается Весна?

Ответы учащихся: в окно стучится, все засуетилось, жаворонки в небе подняли трезвон, Весна в глаза Зиме хохочет, пуще шумит, прекрасное дитя, горя мало умылась в снегу и румяней стала наперекор врагу.

-Как вы представляете Весну?

Ответы учащихся: прекрасным ребёнком, который наперекор Зиме расцветает.

Тем самым мы видим, что Весна и Зима, это как люди которые испытывают чувства и имеют свой конкретный лик.

-А может ли предмет наделен человеческими чувствами или поступками? Приведите примеры.

Ответы учащихся: Да. Яблоко прыгнуло со стола. Бабочка радостно взмыла вверх. Зима взбесилась.

Поведение детей: заинтересованное, развернутые ответы на заданные вопросы. Активное участие в ходе урока.

Вывод: учащиеся закрепили понятие олицетворения(очеловечивания) природного явления, предмета, живого существа.

На контрольном этапе эксперимента был предложен тест, который включал в себя объяснение многозначности слова, распознавание многозначных слов, переносное значение слов, сравнение, исключительные признаки существительных(эпитеты)(см.Приложение №3).

По результатам анализа было выявлено, что у обучающихся 2 класса "В" младшего школьного возраста преобладают признаки

Из 28 испытуемых:

Низкий уровень развития речи - 7 учащихся; средний уровень развития речи - 15 учащихся; высокий уровень развития речи – 6

Рис. 2. Диаграмма выявления уровней развития речи на контрольном этапе

Сравнительный анализ диагностик уровня развития речи на констатирующем и контрольном этапах

На контрольном этапе мы сравнили результаты констатирующего этапа эксперимента и контрольного. Из группы учащихся с низким уровнем развития речи наблюдаем переход одного человека в группу со средним уровнем развития речи. Количество учащихся среднего уровня развития речи уменьшилось на 1 учащегося. Количество учащихся высокого уровня развития речи увеличилось на 2. После проведенных занятий опрос показал, что из 28 испытуемых 15 человек имеет средний уровень, 7 человек – низкий уровень и 6 человек - высокий уровень.

1-ый уровень развития речи - Воспринимает в тексте образные средства выразительности, умеет правильно с ними работать как письменно, так и устно. Количество таких учащихся изменилось (на констатирующем этапе 4 человека - на контрольном 6, переход 2-х учащихся из группы 2-го уровня развития речи в группу 1-го уровня развития речи).

2-ой уровень развития речи- Воспринимает в тексте образные средства выразительности, умеет выразить их устно или письменно.

Количество учащихся со 2-м уровнем развития речи изменилось: 16 человек на констатирующем этапе и 15 человек на контрольном, переход 2-х учащихся из группы 2-го уровня в группу 1-го уровня развития речи, и переход 1-го учащегося из группы 3-го уровня развития речи во 2-ю группу развития речи.

3-ий уровень развития речи- Не умеет находить в тексте образные средства выразительности, а также неумение их раскрыть, пояснить.

Количество подростков с 3-м уровнем развития речи изменилось: 8 человек на констатирующем этапе эксперимента и 7 человек на контрольном.

При опросе учащихся считаем, что возможны погрешности в замерах, т.к. уровень развития речи связан с различными факторами, в том числе и физиологическими. Но в то же время мы не можем опровергать положитель-ного влияния художественных произведений на формирование развития речи младшего школьника.

Так как процесс развития речи, в частности её обогащения, сложный, мы имеем незначительное повышение уровня эмоционального развития.

Рис. 3. Диаграмма выявления уровней развития речи на констатирующем и контрольном этапе эксперимента