Особенности использования различных форм обучения в процессе развития речи детей дошкольного возраста

Допустим, с детьми третьего года жизни играют «в гости». Перед детьми воспитатель расставляет игрушки – гостей, навестивших детский сад.

– Кто первый пришел к нам в гости? Мишка? Еще кто пришел? Матрешка? – спрашивает воспитатель.

– Вот мишка пришел, вот матрешка пришла, – отвечает девочка. Гостей принимают вежливо, говорят им приветливые слова в соответствии с речевым этикетом.

– А

теперь мишка ушел: топ-топ, дверь захлопнулась. Мишки нет. Кого нет?

– Неть мишка.

– Нет мишки. Скажи: «Мишки».

– Мишки.

– Хорошо. А теперь матрешка тоже ушла. Нет матрешки. Кого нет?

– Неть матрешки.

– Скажи: «Мишка ушел, матрешка ушла. Нет ни мишки, ни матрешки». Ребенок повторяет (имитирует) эту фразу и тем самым учится грамматике: употреблению имен существительных в родительном падеже.

В игре-драматизации ребенок принимает на себя роль одного из героев знакомой сказки, в процессе игры он повторяет слова своего героя и тем самым обогащает свою речь.

Вот шестилетний Толя играет с младшей сестрой Женей (2 года 10 месяцев) «в Красную Шапочку и серого волка». Он, конечно, волк и охотники, а она – Красная Шапочка. Толя-волк уже «съел» бабушку, ложится на диван, укрывается по шею пледом, командует сестре:

– Ну, ты спрашивай меня(!), что- у меня какое.

Сестра пропускает несущественные, с ее точки зрения, детали и сразу переходит к самому волнующему:

– Бабушка, а большой… почему рот, – говорит она с неподдельным волнением. Но брат недоволен:

– Ты все сначала спрашивай: какие глаза, какие уши! – Но сестра не может с собой справиться:

– А какой рот большой… – таращит она в страхе глазенки и ждет, что вот ее сейчас «съедят».

Брат не хочет так играть:

– Мама, – кричит он, – не буду я ее есть! Она неправильно играет.

Сюжетные игры служат детям прекрасным упражнением в закреплении усвоенного языкового материала. Дети намеренно ставят перед собой цель точно передать услышанную речь взрослого, произнесенную в определенной жизненной ситуации, или речь героя сказки.

Подвижные игры, игры по правилам обогащают речь детей заученными потешками, песенками, считалками. Заучивание происходит в процессе имитации речи воспитателя, который играет вместе с детьми и сначала сам произносит потешки, считалки, поет песенки. Мера речевого участия ребенка в игре зависит от его возраста. Например, «Ладушки», в которые играют дети на первом году жизни, сопровождаются только речью взрослого; ребенок имитирует только его действия (бьет в ладоши, кладет руки на голову и др.). Но трехлетние дети, играя «в каравай», могут уже не только петь вместе с воспитателем «Испекли мы каравай…», но и повторять за ним правила игры: «Встали в круг! Взялись за руки! Пошли по кругу! Все присели! Все встали на цыпочки, руки вверх! Раздвинуть круг! Сомкнуть круг!» Старшие дошкольники могут играть в подвижные игры самостоятельно, распределяя роли по жребию, считалке. Очень хороша для них такая считалка:

День-денек, день-денек.

Сел зайчишка на пенек.

Видит зайка, серый зайка,

Вышла Галя на лужайку.

Галя песенку поет,

В ручку платьице берет.

От нее невдалеке

Сидит зайка на пеньке.

Видит зайка в первый раз

Настоящий перепляс.

Как пошла она юлой, –

Зайка наш с пенька долой!

(А. Прокофьев)

В этом стихотворении прекрасные созвучия, захватывающий ритм русского плясового мотива. Лексика интересна детям. Поэтический образ девочки, певуньи и плясуньи, и восхищенного зайки радует детей. То, что в стихотворении имеются сопоставимые грамматические формы («на пенек», «на пеньке», «с пенька»), делает его прекрасным дидактическим материалом для обучения грамматике.

Дети могут имитировать речь воспитателя, произносимую им во время выполнения каких-либо бытовых действий.

Например, чтобы сделать процедуру умывания перед сном более привлекательной для детей, воспитатель обращается к одному из малышей:

– Витя, скажи водичке: «Водичка, водичка, умой мое личико!».

– Хорошо сказал, Витенька! А теперь скажет Нина! Алеша!

Дети охотно говорят. Тому, кто не очень энергично артикулирует слова, воспитатель может предложить:

- Валя, ты попроси водичку громко и отчетливо. Теперь все хором попросим водичку!

Выше приведены примеры обучения одним и тем же методом – методом имитации. Но в каждом случае этот метод осуществлялся различными приемами.

Приемом называют вариант применения данного метода, привнесение в основное действие, составляющее данный метод, побочных действий, подсказываемых характером учебного дидактического материала.

Так, приемами, с помощью которых реализуется метод имитации, могут быть:

1) наблюдение за реальным предметом при ознакомлении с окружающим – в описанном выше случае малыш рассматривает свои руки, наблюдает за руками мамы и одновременно повторяет за ней, имитирует ее речь; 2) игры: в процессе игр, как мы видели, речь ребенка обогащается не только новой лексикой, но и новыми для него словоформами (игра «в электромонтера», «в гости», когда дети осваивают форму родительного падежа существительного, «в Красную Шапочку и волка», в процессе которой дети приучаются к связной диалогической речи); 3) опора на словесный образец (словесное представление): дети повторяют фразу, произнесенную воспитателем («Водичка, водичка, умой мое личико!»).

Итак, мы познакомились с методом имитации, который состоит в том, что обучающий и обучаемый – оба говорят одно и то же, но обучающий показывает пример, как надо говорить, а обучаемый его точно повторяет, имитирует. Выше описаны приемы, которыми может быть выполнен метод имитации. Но приемов реализации любого метода существует огромное множество: каждый творчески работающий воспитатель всегда создает свои собственные приемы, не нарушая самого метода. Так, метод имитации, кроме описанных приемов, может быть выполнен приемами использования картинок, живых объектов (животных, растений), диафильма, магнитофона и др.

Метод разговора (беседы).

Более сложный по выполнению для ребенка метод обучения его речи – это метод разговора, его еще называют методом вопросов и ответов, методом беседы.

Метод разговора состоит в том, что обучающий спрашивает, а обучаемый отвечает. Следовательно, оба они говорят, но говорят не одно и то же (как при методе имитации), а разное: своим вопросом обучающий побуждает ребенка вспомнить уже известные ему слова, звуки, грамматические формы или связный текст и употребить их к месту.

Для тренировки органов речи детей третьего года жизни в артикуляции звуков [ж] – [з] воспитатель может воспользоваться разными приемами метода разговора.

1. – Саша, ты помнишь, как жужжит жук? – спрашивает воспитатель. Мальчик вспоминает:

– Жж-ж-ж…

– А как зудит комар? – наталкивает воспитатель мальчика на артикуляцию сходного звука.

– Зз-з…

Это прием опоры на словесное представление (представление словесного образца).

Для той же цели можно использовать прием сюжетной ролевой игры:

– Зина, Саша, Коля! Вы будете жуками, а вы, Сема, Нина, Маша, будете комариками. Ну, летите навстречу друг другу и жужжите или зудите.