Особенности использования различных форм обучения в процессе развития речи детей дошкольного возраста

Оценка результатов:

2 балла – ребёнок логически связно строит свой ответ, умеет рассуждать, доказывать, адекватно использует в речи математическую терминологию (термины и математические выражения). Правильно строит лексико-грамматические конструкции.

1 балл – ребёнок отвечает на поставленные вопросы, в ответах есть небольшие неточности. Используя в речи математическую терминологию, де

лает ошибки при её употреблении, но сам старается их исправить. Словарь беден.

0 баллов – затрудняется с ответом на поставленные вопросы, использует помощь воспитателя при ответах.

В последней колонке подсчитывалась сумма баллов и выставлялся уровень.

Высокий уровень, если 28 – 19 баллов.

Средний уровень, если 18 – 8 баллов.

Низкий уровень, если 7 – 0 баллов.

Анализируя результаты данных, занесенные в таблицу 2, следует отметить, что высокий уровень развития речи показали 6 человек экспериментальной группы, что составляет 60%.

Средний уровень развития речи показали 3 человека, что составляет 30%.

Низкий уровень развития речи показал 1 человек, что составляет 10%.

Результаты диагностики наглядно представлены на диаграмме 1, рисунок 2.

Рис. 2-Уровень развития речи у старших дошкольников

Таким образом, данные, полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента, позволили нам наметить последующую работу.

Нам было необходимо

1. Разработать и апробировать систему дидактических игр, малых фольклорных жанров, физкультминуток, пальчиковой гимнастики, занимательных задач в процессе развития речи у старших дошкольников.

2. Раскрыть особенности их применения в работе с детьми данной группы.

Для достижения данной цели мы направили усилия на создание системы работы, которая способствовала бы развитию речи у старших дошкольников.

Работа строилась по двум направлениям:

организация обучения дошкольников на занятиях по развитию речи с учётом возрастных, индивидуальных особенностей, специфики группы;

использование разнообразных дидактических средств вне занятий.

Развитие речи осуществлялось в процессе систематического обучения детей на занятиях. В детском саду с детьми старшей подгруппы мы использовали разнообразные задания. Примеры таких заданий размещены в Приложениях 1–4.

Мы проводили занятие по развитию речи.

Цель занятия для подготовительной группы: упражнять детей в умении вести диалог, пересказывать, составлять предложения и рассказы. Закрепить навыки порядкового счета в пределах 20 и представление о количественном составе числа из единиц.

Вначале мы сообщили детям, что они будут учиться красиво говорить и рассказывать, что надо для этого сделать.

Мы провели с детьми группы комплексное занятие, цель которого было:

1. Закрепить словарный запас.

2. Развивать внимание, умение наблюдать, анализировать, сравнивать и сопоставлять, объединять предметы по признакам.

3. Воспитывать любовь к животным, стремление их рисовать, выбрать персонаж для изображения, использовать разные средства и приёмы выразительности, учить использовать различные графические материалы.

Развитие слуха.

Если ребенок слабо различает звуки на слух, искаженно произносит или заменяет их на другие, то он не сможет четко представить себе звуковой облик самого слова. В этом случае вам пригодится следующая группа упражнений.

Упражнение №1. «Назови слова» (для развития слуховой дифференцировки).

Задание №1.

«Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А» (Т, О, Р, К и т.д.).

Задание №2.

«Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П» (И, О, С, Л и т.д.).

Задание №3.

«Назови как можно больше слов, в середине которых есть звук Л» (Н, Э, Г, Б, Ф и т.д.).

Упражнение №2. «Хлоп-хлоп» (обучение звуковому анализу слова).

Это упражнение также имеет несколько вариантов задания.

1. «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается со звука С (В, О, Г, Д, Ш и т.д.), сразу хлопнешь в ладоши».

Вариант: ребенок должен «поймать» звук, на который слово заканчивается, или звук в середине слова.

Дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, ком, тарелка, хлеб, дождь, липа, лампа, речка, волосы и т.д.

2. «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, в котором есть звук К, хлопни в ладоши 1 раз. Если услышишь в слове звук Г – хлопни 2 раза».

Лучше начинать упражнение в медленном темпе, постепенно увеличивая скорость. Корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал, толкнул и т.д.

Это упражнение заодно поможет вам проверить, как у ребенка обстоят дела с реакцией.

Упражнение №3. «Играем со словом» (обучение звуковому облику слова).

Задание №1.

«Придумай слово, которое начинается / оканчивается на такой же звук, как и в слове «лягушка», «флаг», «стол» и т.д.».

Задание №2.

«Назови, какой звук первый / последний в слове «луч», «сила», «диван» и т.д.».

Задание №3.

«Назови все звуки по порядку в слове «небо», «туча», «крыша» и т.д.».

Задание №4.

«Какой звук в слове «рыбка» стоит вторым, четвертым, первым, третьим? (стул, ковер, ракушка, туча) и т.д.».

Упражнение №4. «Путаница».

«Послушай внимательно стихотворение.

Спросите у ребенка: «Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова похожи друг на друга? Чем отличаются?»

Вы можете немножко подсказать ребенку, но главное – подвести его к мысли, что один звук может полностью изменить значение слова.

Упражнение №5. «Придумай новое слово».

Задание: «Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово. Вот, например: дом – дым».

Слова для изменения: сон, сок, пил, мел.

Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет.

Слова для изменения последнего звука: сыр, сон, сук, мак, стоп.

Упражнение №6. «Длиннее-короче».

Задание: «Сейчас мы будем сравнивать слова. Я буду говорить по два слова, а ты будешь решать, какое из них длиннее. Только помни, что надо сравнивать слова, а не вещи, которые они обозначают. Ты ведь знаешь, что слово – это не вещь. Вот, например, слово «нос». Его можно сказать, а можно написать – но дышать им нельзя, это ведь только слово. А настоящим носом можно дышать, но его нельзя писать или читать».