Использование блог-технологий в обучении иностранному языку

умение работать с информационными потоками в Сети в той или иной предметной области,

умение работать в группе,

навыки самостоятельной и аналитической работы,

умение развивать свои коммуникативные навыки посредством активного участия членов учебного сообщества в обсуждении различных вопросов на изучаемом языке [4].

В целом же, интеграция информационных технологий в учебный процес

с предоставляет широкие возможности для:

вступления учащихся в живую коммуникацию с носителем языка в реальном времени и с отсрочкой во времени;

активного вовлечения учащихся в языковую среду и преодоления языкового барьера;

творческой активности учащихся;

совершенствования коммуникативной и межкультурной компетентностей;

мотивации учащихся к изучению иностранного языка и культуры [3].

3.4 Технология использования блога

Для эффективного развития умений письменной речи средствами социального сервиса блогов предлагается следующая педагогическая технология, состоящая из 4 этапов и 11 шагов [18].

1 этап Подготовительный (технический)

На данном этапе осуществляется подготовительная работа по созданию преподавательского и личных блогов учащихся, снимаются технические трудности. Преподаватель знакомит студентов с особенностями использования блог-технологий в процессе обучения иностранному языку. Обучаемые узнают об особенностях компьютерной коммуникации средствами данного социального сервиса.

Преподаватель создает свой блог для размещения домашних заданий, вопросов к дискуссиям и семинарам, расписания, информации о курсе.

Учащиеся создают личные блоги по модели блога преподавателя, размещая информацию о себе, своих интересах и увлечениях, фото- и аудиофайлы, закладки, ссылки на другие Интернет-ресурсы и публикации

Преподаватель снимает технические трудности, возникающие при работе с блогами.

2 этап Установочный

На данном этапе преподаватель публикует план работы на четверть/семестр с перечнем дат занятий, календарными сроками выполнения заданий, критериями оценки каждого вида работы. Обучаемые обновляют и продолжают оформлять свои блоги.

Преподаватель дает установку на каждый вид работы.

Преподаватель определяет календарные сроки выполнения каждого задания.

Преподаватель определяет критерии оценки и доводит их сведения каждого учащегося.

3 этап Процессуальный

На данном этапе преподаватель определяет частоту и объем обязательных индивидуальных публикаций. Обучаемые размещают свои публикации в блогах и через функцию комментариев оценивают и обсуждают работы друг друга. Задача преподавателя на этом этапе – контролировать и направлять деятельность обучаемых через функцию комментариев.

Учащиеся размещают свои работы в строго установленные календарные сроки.

Учащиеся комментируют работы друг друга.

Преподаватель направляет деятельность учащихся, оставляя комментарии на своем блоге или на блогах учащихся.

4 этап Оценочный

На этом этапе осуществляется два вида контроля: самооценка обучаемых в конце курса в виде комментариев на личных блогах, в которой они выражают свое мнение о содержании курса, особенностях коммуникации средствами социального сервиса блогов, а также пожелания по оптимизации процесса обучения на основе данного социального сервиса. Контроль осуществляется преподавателем также посредством функции комментариев на основе критериев оценки каждого вида заданий.

Самооценка учащихся в виде комментариев на личных блогах или на классном блоге.

Оценка преподавателем в виде комментариев на личных блогах учащихся.

Развитие умений письменной речи у студентов языкового вуза средствами социального сервиса блогов будет успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой модели, при которой:

Учитывается содержание письменной речи;

Учитываются методические условия развития умений письменной речи средствами блогов;

Учитываются особенности блога как социального сервиса;

Обучение осуществляется по предложенному алгоритму, состоящему из 4 этапов и 11 шагов [21].

Вывод: Подробный анализ блогов позволяет сформулировать основные рекомендации педагогу, планирующему внедрение блог-технологии на уроках иностранного языка. Несмотря на легкость создания, блог-технологии таят в себе определенную коммуникативную сложность для студента, которую преподаватель должен учитывать в своей деятельности. В то же вермя, блог – гибкий инструмент, который можно подстраивать под нужды конкретного класса или конкретного ученика.

Глобальная сеть интернет занимает все более важное место в нашей жизни, поэтому мы не можем игнорировать необходимость сочетания инновационных технологий с классическими принципами и методиками обучения. В наши дни школьники все больше времени проводят перед экраном компьютера, и это время может быть из бесполезного превращено в полезное: присвоение знаний, умений и навыков. Блог-технологии по своей сути являются уникальным средством создания языковой среды общения: особый вклад осуществляется использованием аутентичных блогов на изучаемом языке, а также использование аутентичных материалов, в оригинальной или обработанной форме.

Данное исследование показывает, что блог может сочетать в себе все возможности средств мультимедиа, с возможным выбором наиболее действенных с точки зрения характера и методики преподавания языка, а также наиболее приемлемых с точки зрения технических возможностей конкретного учебного заведения. Применения блог-технологий на уроках иностранного языка позволит охватить широкий ряд вопросов, не предусмотренных учебной программой, однако являющихся существенными с точки зрения эффективного овладения коммуникативной компетенцией, а также с точки зрения общеличностного развития.

Следует отметить также возможность удаленного контроля выполнения учениками поставленных задач, обеспечение необходимых возможностей для проявления креативности и возможности коррекции ошибок без грубого вмешательства в процесс обучающего общения. Общение может производиться и без очевидного вмешательства со стороны учителя, который может выступать в качестве строоннего наблюдателя, указывающего на ошибки. В то же время преподаватель может создать среду доверительного продуктивного общения с учениками в рамках личностно значимого общения посредством блога.

Наше исследование позволяет утверждать, что блог-технологии являются эффективным средством представления информации учащимся с целью ее последующего использования в качестве дополнительного или основного учебного материала. Кроме того, создания блога может проводится силами самих учащихся, что повысит уровень личной вовлеченности в процесс обучения и будет стимулировать творческий поиск. Таким образом, блог-технологии являются отличным средством самовыражения не только в рамках урока иностранного языка, но также и в плане самореализации личности.

Данная работа позволяет продолжить исследование блог-технологий в следующих направлениях:

применение блог-технологий как средства стимуляции мотивации к учению;