Особенности произвольного внимания старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Ни в одной из исследуемых групп не были выявлены очень высокий, высокий и средний уровни развития процессов переключения и распределения внимания.

Можно предположить, что такие результаты связаны с тем, что в старшем дошкольном возрасте произвольное внимание только начинает свое становление и развитие. То есть, внимание находится на стадии перехода от непроизвольного к произвольному. Также

можно говорить о том, что у старших дошкольников как с ОНР, так и у старших дошкольников с нормальным речевым развитием преобладают элементы непроизвольного внимания, чем и обусловлены полученные результаты нашего исследования.

6 дошкольников с общим недоразвитием речи из 15 останавливались после того, как заканчивали вставлять знаки в первые четыре фигуры, последовательность которых соответствует образцу.

11 дошкольников с общим недоразвитием речи из 15 выполняли задание по памяти, начиная с первой фигуры. Остальные использовали образец на протяжении трех рядов, а затем заполняли фигуры по памяти.

У дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдались определенные сложности при выполнении задания. Были трудности с тем, что каждой фигуре соответствовал определенный значок, которые дети путали, но затем самостоятельно исправляли свои ошибки. Многие фигуры были пропущены. Однако все дошкольники выполняли задание аккуратно и старательно.

8 дошкольников с нормальным речевым развитием из 15 останавливались после того, как заканчивали вставлять знаки в первые четыре фигуры, последовательность которых соответствует образцу.

7 дошкольников с нормальным речевым развитием из 15 выполняли задание по памяти, начиная с первой фигуры. Остальные использовали образец на протяжении одного ряда, а затем заполняли фигуры по памяти.

Рисунок 2.1 - Старшие дошкольники с ОНР (III ур. р. р.) и старшие дошкольники с нормальным речевым развитием, имеющие очень низкий уровень развития процессов переключения и распределения

Рисунок 2.2 - Старшие дошкольники с ОНР (III ур. р. р.) и старшие дошкольники с нормальным речевым развитием, имеющие низкий уровень развития процессов переключения и распределения

Таким образом, при исследовании особенностей процессов переключения и распределения у старших дошкольников с ОНР с помощью диагностической методики Пьерона - Рузера"Проставь значки" отмечается устойчивый очень низкий уровень развития данных процессов внимания (73%) и низкий уровень развития (27%). Данные результаты обусловлены тем, что произвольное внимание в старшем дошкольном возрасте только начинает свое становление, и поэтому во внимании все еще преобладают элементы непроизвольного внимания.

Дидактическая игра как средство развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Значение игры в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. Большинство педагогов расценивают игру как серьезную и нужную для ребенка деятельность.

Дидактические игры существуют много веков. Их первым создателем был народ, подметивший удивительную особенность маленьких детей - восприимчивость к обучению в игре, с помощью игр и игрушек. За всю историю человечества у каждого народа сложились свои дидактические игры, были созданы своеобразные дидактические игрушки, ставшие частью его культуры. Опираясь на идеи, заложенные в народных играх, ученые создают новые дидактические игры, предлагают целые системы таких игр.

Игра является деятельностью привлекательной и близкой дошкольникам, поскольку исходит из их непосредственных интересов и потребностей, из их контактов с миром, опосредованных всеми человеческими отношениями, в которые дети включены с самого начала. Как ведущая деятельность, определяющая психическое развитие ребенка дошкольного возраста, игра является наиболее адекватным средством для коррекции различных нарушений не только в психическом развитии личности, но в развитии эмоциональной сферы.

Разные виды игр с успехом используются в коррекционных целях в работе с дошкольниками. При помощи игры можно решать самые разные задачи: одна и та же игра для одного ребенка может быть средством повышения самооценки, для другого - оказывать тонизирующий эффект, а для третьего стать шкалой коллективных отношений.

Игра способствует не только развитию различных психических процессов, но и созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

Игры и упражнения, включающие умственную и двигательную активность, требуют от ребенка переключения, распределения и сосредоточенности внимания. Важным принципом развития внимания является требование к организации деятельности ребенка. Внимание поддерживается, когда дошкольник активен в отношении предмета, обследует его, открывая в нем все новое и новое содержание. В то же время взрослый требует довести начатое дело до конца, создает у ребят установку на получение качественного результата. Помня о трудностях переключения внимания, педагог готовит малыша к смене деятельности, заранее предупреждая его об этом.

Согласно Козловой С.А. и Куликовой Т.А., дидактическая игра имеет свою структуру. Рассмотрим ее компоненты:

Обучающая (дидактическая) задача - основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая.

Игровые действия - это способы проявления активности ребенка в игровых целях.

Правила-то, что обеспечивает реализацию игрового содержания .

Таким образом, большая роль принадлежит дидактическим играм в умственном развитии ребенка, в том числе и в развитии внимания. В некоторых педагогических системах они составляют основу обучения и воспитания.

Комплекс дидактических игр по развитию внимания у старших дошкольников с ОНР

По итогам проведенного эксперимента с изучением переключаемости и распределения внимания у старших дошкольников с ОНР с помощью диагностической методики Пьерона-Рузера "Проставь значки" отмечается устойчивый очень низкий уровень развития (73%) и низкий уровень развития (27%).

Поэтому необходимо развивать способность к переключению и распределению внимания, потому что седьмая часть дошкольников имеют очень низкий уровень развития данных свойств внимания.

Игры, предложенные Богуславской З.М. и Смирновой Е. О и направленные на развитие процессов внимания:

Найди два одинаковых предмета

Цель: развитие процессов восприятия, внимания, мышления

Оборудование: рисунок с изображением пяти предметов и более, из которых два предмета одинаковые; остро заточенные простые карандаши.

Описание: ребенку предлагаются:

а) рисунок с изображением пяти предметов, среди которых два одинаковых; требуется их найти, показать и объяснить, в чем схожесть этих двух предметов;