Адаптация ребенка к школе
Как видно из таблицы, показатели мотивации на момент первого обследования у исследуемых младших школьников, находятся на уровне, отражающем в основном положительное отношение к обучению. Изучение выбора мотива учения изучаемых младших школьников показало следующие результаты: Учащиеся выбирают – игровой мотив, учебный мотив, социальный мотив, мотив успеха, и мотив взрослости. Редко встречаютс
я мотивы отрицания учения и внешний мотивы. По результатам, представленным в таблице 3, видно, что у 3 учеников сформирована устойчивая высокая мотивация к школьному обучению. Дети положительно относятся к обучению в школе, активно посещают школу. Они осознают специфику школьных форм обучения и их отличие от игры. Имеют отчетливое представление о дисциплине, признают авторитет учителя. У ребят данной группы преобладает учебный мотив.
У 18 учеников в основном достаточная мотивация к школьному обучению. Среди мотивов обучения преобладают познавательный и мотив получения новых знаний. В тоже время встречается и игровой мотив. Также ими осознаются дисциплинарные требования.
У 4 школьников в основном положительное отношение к обучению, однако, степень осознания мотивов обучения низкая. Преобладают мотивы подражания или случайные мотивы. Дисциплинарные требования осознаются не в полной мере. Таким образом, можно сделать вывод, что большинство детей положительно относятся к обучению в школе, осознают специфику обучения и его отличие от игры. В свою очередь низкая степень осознания обучения и неготовность к систематическому школьному обучению у 4 обследованных учащихся может быть вызвана социальной, педагогической запущенностью.
Таблица 3.6 Результаты исследования мотивов к учению младших школьников на последний месяц обследования
имя или код |
выбор мотива | ||||||||||
возраст |
кто прав |
с кем играть |
с кем учиться |
где нарисован ты |
ведущий |
устойчивость |
не устойчивость |
уровень | |||
Л. Вячеслав |
7 л. 1 м. |
1 |
2 |
1 |
7 |
1 |
4 | ||||
П. Дима |
7л. 2 м. |
7 |
3 |
2 |
2 |
2 |
4 | ||||
К. Катя |
7 л.3 м. |
2 |
6 |
2 |
7 |
2 |
2 | ||||
К. Оля |
7 л. 2 м. |
6 |
7 |
2 |
2 |
2 |
3 | ||||
З. Савелий |
7 л. 2м. |
4 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 | ||||
Т. Владимир |
8 л. |
2 |
3 |
2 |
6 |
2 |
3 | ||||
М. Кристина |
7 л. 11 м. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 | |||
П. Вика |
7 л. 2 м. |
2 |
3 |
6 |
4 |
3 | |||||
Б. Катя |
7л. 11 м. |
2 |
6 |
7 |
1 |
3 | |||||
М. Женя |
7л. 5 м. |
7 |
6 |
4 |
2 |
3 | |||||
С. Саша |
7л. 5 м. |
7 |
7 |
7 |
6 |
7 |
7 |
2 | |||
А. Егор |
7 л. 6 м. |
7 |
6 |
7 |
6 |
6 |
7 |
3 | |||
А. Аня |
7л. 10м. |
7 |
7 |
6 |
7 |
7 |
7 |
3 | |||
Д. Таня |
7л. 8м. |
6 |
3 |
7 |
6 |
6 |
3 | ||||
Ю. Виталик |
7л. 6м. |
2 |
2 |
7 |
4 |
2 |
3 | ||||
Ц. Катя |
7л. 4м. |
7 |
3 |
7 |
7 |
7 |
7 |
3 | |||
Ш.Леша |
7л.5м |
6 |
2 |
4 |
7 |
4 | |||||
В. Аня |
7л. 5 м. |
7 |
6 |
7 |
6 |
7 |
6 |
3 | |||
М. Марина |
7л. 3м. |
1 |
6 |
7 |
6 |
6 |
3 | ||||
И. Саша |
7л. 6м. |
2 |
6 |
7 |
2 |
2 |
3 | ||||
К. Лена |
7л. 4м. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 | |||
Н. Тася |
7л. 8м. |
7 |
3 |
2 |
1 |
3 | |||||
С. Диана |
7л. 5 м. |
7 |
3 |
7 |
2 |
2 |
3 | ||||
И. Степа |
7л. 3м. |
4 |
6 |
7 |
1 |
3 | |||||
Б. Катя |
7 л. 7 м. |
5 |
3 |
4 |
2 |
5 |
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Социальная работа с детьми с ограниченными возможностями на примере Центра лечебной педагогики и дифференцированного обучения
- Внешкольное воспитание в дореволюционной России
- Разработка методики нетрадиционных форм обучения учащихся младшей школы на уроках "Человек и мир"
- Эпоха Возрождения
- Развитие музыкальных способностей младших школьников
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения