Психологическая характеристика педагогической деятельности

1) рефлекторное – носит бессознательный, автоматический характер, сродни дрессуре или подражанию;

2) когнитивное – усвоение новых знаний и способов действий посредством сознательного наблюдения, экспериментирования, осмысления и тренировки (ребенок внимательно наблюдает за взрослым, пробует его действия, тренируется).

Научение по-разному трактуется в разных направлениях психологии. Бихе

виоризм, как направление, наиболее активно изучавшее научение, считает его не связанным с психикой и познанием процессом случайного, слепого ассоциирования стимулов и реакций на основе готовности, упражнения, подкрепления или смежности во времени.

В ассоциативной психологии научение рассматривалось как процесс изменения психического отражения условий деятельности и поведения по принципу пассивного установления новых связей.

Гештальтпсихология рассматривала научение как процесс реконструирования исходного целостного опыта в виде образцов.

В современной отечественной психологии научение и учение человека считаются познавательными процессами усвоения социального опыта практической и теоретической деятельности. У животных научение трактуется как процесс изменения врожденного видового опыта и приспособления к конкретным условиям.

"С этих позиций В. Д. Шадриков выделяет 2 типа научения: ассоциативное и интеллектуальное, каждое из которых в свою очередь делится на рефлекторное и когнитивное. Ассоциативное рефлекторное бывает сенсорным, моторным и сенсорно-моторным, ассоциативное когнитивное – научение знаниям, навыкам и действиям, интеллектуальное рефлекторное – усвоение отношений, научение с помощью переноса и знаковое научение, интеллектуальное когнитивное – научение понятиям, мышлению, знаниям. На наш взгляд, в последнем случае уже нельзя говорить о научении, поскольку самостоятельно получить знания, развить мышление, освоить понятия ребенок не может. Это возможно только с помощью взрослого, и тогда говорят уже об обучении" .

Обучение – целенаправленная, последовательная передача общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества. Часто считается, что обучение – это деятельность учителя. На самом деле это процесс активного взаимодействия между обучающим и обучающимся, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, способы действий.

Учение – активность субъекта, его деятельность и фактор его психического развития.

Учение – двойной процесс: накопление знаний и овладение способами оперирования ими, приемами их добывания и применения. При рациональных условиях обучения оба процесса равномерно прогрессируют, но при неправильной организации обучения может произойти отставание одного процесса от другого – интенсивное накопление знаний может сочетаться с недостаточным ростом умений оперировать ими. Вторая сторона учения неразрывно связана с мышлением, в то время как первая (накопление знаний) может и не иметь столь тесную связь с ним, а быть связана с памятью. "Учение как творческое усвоение зависит от трех факторов:

1) чему обучают;

2) кто и как обучает;

3) кого обучают".

Характер учения зависит от материала, который усваивается, его содержания и системы, в которой он подается; методического мастерства и опыта учителя, его личностных особенностей, конкретной методики обучения, которая применяется в каждом конкретном случае; особенностей ученика – индивидуальных характеристик его психического развития, сложившегося у него отношения к учению, его склонностей и интересов.

Учебная деятельность – воспроизведение накопленных человечеством знаний, умений и исторически возникших способностей (рефлексии, мыслительных операций).

И. Ф. Демидова отмечает следующие характеристики учебной деятельности:

– специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

– в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;

– общие способы действий предваряют решение задач, то есть программой действий;

– ведет к изменениям в самом субъекте; изменения психических свойств и поведения обучающегося осуществляются в зависимости от результатов собственных действий, то есть в ней формируются самоконтроль и саморегуляция .

В учебной деятельности выделяют 3 стороны:

а) содержательную – содержание усваиваемых знаний;

б) операциональную – способы действий по усвоению знаний;

в) мотивационную – заинтересованность в получении знаний, желание учиться.

Из этих 3 сторон третья, мотивационная, сторона в наименьшей степени зависит от учителя, однако ее отсутствие сводит на нет все усилия учителя по обучению учеников.

В целом понятие "учебная деятельность" шире, чем понятие "учение". Учение – это элемент учебной деятельности, ее содержание, хотя на житейском уровне эти понятия употребляются как синонимы.

Учебная деятельность имеет свою структуру. В нее входят учебные действия, задачи, контроль и оценка.

Учебная деятельность начинается с постановки учебной задачи. В формулировке задачи указывается, что необходимо сделать ученикам: научиться чему-то (применять правило, решать задачи и так далее), усвоить какие-то закономерности, разобраться в каких-то правилах, сформировать определенный навык или умение.

"Любая учебная задача имеет операциональный состав.

1. Предметная область – класс фиксированных объектов, о которых идет речь (части речи, члены предложения, звукобуквенный состав слов).

2. Отношения, которые связывают эти объекты.

3. Требование – указание на то, что необходимо установить в ходе решения (например, зависимость звуков от местоположения в слове буквы, которой они обозначаются).

4. Оператор – совокупность тех действий, которые надо произвести над условием задачи, чтобы выполнить ее решение".

К учебным задачам предъявляются определенные психологические требования, которые должны соблюдаться учителем, если он хочет быть эффективным.

1. Конструироваться должна не отдельная задача, а набор задач, то есть система.

2. При конструировании системы задач надо стремиться, чтобы она обеспечивала достижение не только ближайших учебных целей, но и отдаленных.

3. Учебные задачи должны обеспечить усвоение системы средств, необходимой и достаточной для успешного осуществления учебной деятельности.

4. Учебная задача должна конструироваться так, чтобы прямым продуктом обучения стали средства деятельности, которые надо усвоить в процессе решения: рефлексия, контроль, ориентировка в задаче.

Учебные действия – это элементы деятельности, отвечают на вопрос: как сделать что-то (прочитать, разобрать, выделить, подчеркнуть, найти однокоренные слова, сравнить понятия и т. д.).

Выделяют различные виды учебных действий, которые делятся по разным основаниям.

1. С позиции субъекта деятельности:

а) действия целеполагания;

б) действия программирования;

в) действия планирования;

г) исполнительские действия;