Психологическая характеристика педагогической деятельности

Это недоразумение, как и ряд других, о которых шла речь раньше, связано с тем, что педагог-исследователь и учитель не различают применение психологических знаний в научной работе и в практической деятельности. Причина опять же в том, что смысл главного слова раздваивается. И практику, и науку обозначают одним словом "педагогика".

В научном обосновании знания, принадлежащие разным

научным дисциплинам, используются в опосредованном виде, выстраиваются, ориентируясь на педагогическую науку, в иерархической системе, которая может иметь много уровней. Иначе обстоит дело в практической деятельности, составляющей для педагогики объект изучения и обоснования.

Если научные знания используются не для формирования теории и не для обоснования педагогических норм, а для осмысления учителем конкретных моментов собственной повседневной работы, они не составляют строго упорядоченной системы, ориентированной на предмет педагогической науки. Учитель прибегает к ним по мере необходимости, не в познавательных, а в практических целях, и руководствуется не научной логикой, а логикой практической деятельности. Ему в любой момент могут потребоваться знания, принадлежащие какой угодно науке: физиологии, дидактике, социологии, лингвистике, методике, психологии и т.д. Такие знания он будет использовать непосредственно, применительно к конкретным ситуациям, возникающим в ходе работы.

Чтобы делать это основательно и эффективно, ему необходима, в частности, и хорошая подготовка в области психологии. Однако сочленение педагогических и психологических знаний в содержании подготовки учителя совсем не означает возникновения "психолого-педагогической науки". Как раз для правильного формирования содержания такой подготовки очень важно знать, что относится к одной науке, а что – к другой.

Таким образом, рассмотрев противоречивость взаимосвязи педагогики и психологии можно сделать следующие выводы.

Психологическое знание присутствует на всех этапах и используется во всех процедурах научного обоснования педагогической практики. Психологическое знание служит одним из источников построения теоретических моделей в педагогике. Психологический анализ может оказаться необходимым для выявления причин расхождения между идеальным представлением об обучении и реальным положением дел. Создание конкретных рекомендаций для учителей потребует учета психологических характеристик учащихся определенной возрастной группы. Такие характеристики необходимо учитывать и во многих других случаях: например, при определении условий усвоения школьниками учебного материала в процессе обучения. Только психология может дать педагогу – для использования в научной или практической работе – понимание психических процессов: восприятия, понимания, запоминания.

Цели образования формулируются на языке психологии как характеристики качеств личности, которыми будет обладать образованный человек.

Завершая разговор о соотношении педагогики с психологией, приходится признать, что, проблема сложна, не имеет общепризнанного решения и связана со всей методологической проблематикой педагогики. От того, как ее решает для себя каждый педагог, во многом зависит успех практики.

психология педагогический учебный мышление

В данной работе проведено исследование педагогической деятельности на основе ее психологической характеристики. в результате проведенного исследования решены следующие задачи:

– определено место психологии в деятельности педагога, ее концептуальную характеристику и структуру;

– представлены психологические основы педагогического труда;

– рассмотрены грани единства и противоречия педагогики и психологии.

Таким образом, можно сделать следующие выводы.

Существенное значение в деятельности педагога занимает психология. Вовлеченность психологии в педагогический процесс способствует эффективности обучения и образования, формированию успешной социальной самореализации личности.

Деятельность педагога, с точки зрения психологии, является успешным, если гармонично сочетаются такие его стороны, как владение педагогической деятельностью, мастерство общения и зрелость его личности. Педагогическая деятельность – это профессиональная активность педагога, использующая систему педагогических задач, психологических приемов и технологий для осуществления обучения, развития, воспитания учащихся (студентов).

Психологическая составляющая педагогической деятельности характеризуется различными факторами, предметным содержанием, внешней структурой. С психологической стороны особая роль отводится мотивации.

Психологическое развитие в ходе учебной деятельности имеет различные тенденции субъективного и объективного характера.

Педагогическая деятельность выражается в умении видеть и формировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения. Заранее описать все многообразие ситуаций, решаемых педагогом в ходе работы с учащимися (студентами), невозможно. Принимать решения приходится каждый раз в новой ситуации, своеобразной и быстро меняющейся. Поэтому одной из важнейших характеристик педагогической деятельности является ее творческий характер.

Психологическое знание присутствует на всех этапах и используется во всех процедурах научного обоснования педагогической практики. Психологическое знание служит одним из источников построения теоретических моделей в педагогике. Психологический анализ может оказаться необходимым для выявления причин расхождения между идеальным представлением об обучении и реальным положением дел. Создание конкретных рекомендаций для учителей потребует учета психологических характеристик учащихся определенной возрастной группы. Такие характеристики необходимо учитывать и во многих других случаях: например, при определении условий усвоения школьниками учебного материала в процессе обучения. Только психология может дать педагогу – для использования в научной или практической работе – понимание психических процессов: восприятия, понимания, запоминания.

Завершая разговор о соотношении педагогики с психологией, приходится признать, что, проблема сложна, не имеет общепризнанного решения и связана со всей методологической проблематикой педагогики. От того, как ее решает для себя каждый педагог, во многом зависит успех практики.