Развитие речи младших школьников с нарушением слуха в процессе внеурочной деятельности

Таблица №2 Направления работы по развитию речи.

Речевой аппарат состоит из двух тесно связанных между собой отделов:

1) центрального (или регулирующего):

- кора головного мозга (преимущественно левого полушария),

- подкорковые узлы,

- проводящие пути,

- ядра ствола (прежде всего продолговатого мозга),

- нервы, идущие к дыхательным, голосовым и артикуляторным мышцам.

2) периферического (или исполнительного):

- органы слуха,

- органы дыхания,

- органы голоса,

- органы артикуляции.

Особенности развития речи детей с нарушением слуха

Неразрывно связанные и взаимодействующие под ведущим регулирующим воздействием центральной нервной системы, все органы речи представляют собой сложную функциональную систему, в которой каждый из них играет свою определенную роль. Нарушение одного из них отражается и на деятельности остальных.

В обучении языку детей с нарушением слуха в настоящее время используется коммуникативно - деятельностная система, сущность которой заключается в формировании речи как средства общения. Теоретические и методические основы коммуникативной системы были разработаны и экспериментально подтверждены в 50 - 60 - е гг. С.А. Зыковым и его сотрудниками и привели к созданию целостной дидактической системы обучения языку детей с нарушением слуха.

Теоретические основы развития речи школьников с нарушением слуха связаны с рассмотрением природы языка, его роли в социальном и познавательном развитии человека; с особенностями психического и речевого развития детей с нарушением слуха; психологическими и лингвистическими закономерностями овладения речью слышащим ребенком и их учетом в процессе речевого развития неслышащих и слабослышащих детей. Связная речь - смысловое развернутое высказывание, ряд логически сочетающихся предложений, обеспечивающих общение и взаимопонимание людей. Связная речь не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены словами в правильно построенных предложениях, а речь, которая как бы вбирает в себя достижения ребенка в овладении своими языком, в освоении его звуковой стороны словарного запаса и грамматического строя. Развитие речи у детей с нарушением слуха - одна из главных задач обучения и воспитания детей данной категории. Развитие речи осуществляется по следующим направлениям:

-работа над словом (лексический уровень);

- работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень);

-работа над связанной речью;

Все эти направления развиваются параллельно, хотя и находятся в подчинительных отношениях между собой: словарная работа дает материал для работы над предложением, а результаты той и другой работы используются при составлении связанных рассказов.

Основная задача развития речи в начальных классах - научить неслышащих школьников излагать свои мысли, чувства и желания, строить развернутый монолог о своих переживаниях и впечатлениях, обо всем, что происходит в их жизни. В соответствии с основной задачей выделяются следующие задачи:

-Формировать навыки звукового оформления высказывания, соответствующие нормам реализации речи;

-Формировать умение отбирать для высказывания слова в соответствии с общепринятыми значениями;

-Формировать навыки строить грамматически правильные высказывания, соответствующие закономерностям языка;

-Формировать умение применять разные виды высказывания, соответствующие коммуникативному мотиву, условиям и целям сообщения.

Речевая среда как важнейшее условие активизации речи учащихся

На развитие речи оказывает большое влияние разнообразная деятельность. Учебная деятельность развивает речевые способности неслышащих детей, заставляет вспоминать пройденное, узнавать новое, расширять словарный запас детей.

Внеурочная работа как форма организации учебной деятельности учащихся обусловлена необходимостью решения обязательных учебных задач, заложенных в государственной программе и является обязательной. Однако в отличие от урока она не ограничена строгими временными рамками и не может быть растянута до бесконечности и определяется суммарно на все занятия для каждого возраста учащихся. Таким образом, внеурочная работа в отличие от урока менее регламентирована и более индивидуальна. Занятия внеурочной деятельностью значительно отличаются от классно-урочных и требуют от педагогов владения современными технологиями воспитания: технологией диалога, педагогических ситуаций, игровыми технологиями.

В основе внеурочной работы с детьми с нарушением слуха, в соответствии с принципом личностно социально - ориентированного подхода, ставится личность ребенка. Внеклассная работа значительно увеличивает общий бюджет времени на формирование у детей речи вообще и произношения в частности. Во внеурочное время, также как и на общеобразовательных уроках и специальных занятиях, должно осуществляться постоянное мотивированное речевое общение с воспитанниками, развитие у детей с нарушением слуха потребности в речевом общении и поддержка всех проявлений инициативной речи независимо от уровня речевого развития, навыков произношения.

Работа над формированием и коррекцией речи предполагает использование естественных и специально созданных ситуаций, требующих общения детей. Во внеклассное время речь является очень насыщенной передаваемым смысловым содержанием, что ограничивает возможности для тщательной фонетической отработки слов и фраз. Кроме того, в потоке речевой информации словесный материал не подбирается с учетом фонетического принципа, как в учебном процессе. Формирование навыков произношения во внеклассное время осуществляется не столько путем специальных упражнений, сколько путем общения с окружающими. Построение работы во внеурочное время может быть достигнуто только в условиях организованного специального педагогического процесса. Одним из условий эффективной работы по развитию речи является полноценная слухо - речевая среда, предполагающая активное устное общение с воспитанниками на слухо-зрительной основе. Речевая среда - это не только говорящая среда, в которой развивается ребенок и которая побуждает его пользоваться словесной речью в общении с окружающими, но и опосредованное общение, через письмо и чтение. Несомненно, что лучшей речевой средой для младшего школьника с нарушением слуха и эффективной формой работы является общество слышащих и говорящих людей, где не знают его жестов и где он вынужден вступать в общение. Контроль со стороны педагога за использованием детьми индивидуальных слуховых аппаратов позволяет расширить сенсорную базу для восприятия окружающего мира, в особенности восприятие ими устной речи.