Развитие произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня через использование игровых приемов в продуктивных видах деятельности

Во группе для привлечения внимания детей в начале занятий целесообразнее использовать, например, следующие игровые приемы:

а) Загадки (тесно связанные с темой занятий)

б) Игра "Найди спрятанный предмет"

в) Игра "Покажи как у меня"

г) Игра "Правда – неправда"

д) Игра "Путаница"

е) Игра "Снежный ком"

ж) Потешки, которые

обыгрываются вместе с педагогом и обязательно связаны с тематикой занятия.

з) Подвижные игры и упражнения (логоритмические)

и) Пальчиковые упражнения и игры

к) Путешествие на ковре-самолете

Начинаться путешествие может со сказки или легенды, включать в себя разные станции-остановки с разными заданиями.

2. Практический этап. Особенно важно направлять деятельность детей в процессе занятия. Умело ставя вопросы, подчеркивая, на что обратить внимание, как можно сделать по –другому, воспитатель тем самым активизирует детей. Неумение воспитателя организовать работу всех детей обязательно приведет к ослаблению их внимания.

Для поддержания и активизации внимания детей во время выполнения задания можно использовать следующие приемы:

а) Подвижные игры и упражнения

б) Дидактическая игра "Сложи узор из полосок".

Рисование сороконожек (на основе волнистых линий разного цвета).

в) Игра "Летает не летает"

г) Дидактическая игра "Соотнеси предметы по цвету (форме, размеру )"

д) Игра "Внимательный"

Во время изготовления разных фруктов или овощей, например, можно подготовить корзинки, куда дети будут складывать свои поделки.

е) Пальчиковые игры

ж) Потешки

3. Подведение итогов. К концу занятия утомление нарастает. У одних это сказывается в повышенной возбудимости, у других замечается вялость, пассивное ожидание конца занятия. И в том и в другом случае внимание детей снижается.

В конце занятия воспитатель обычно подводит итог деятельности, поэтому целесообразно использование разных форм выбора и оценки работ, ответов в том числе и игровая форма анализа:

а) Поход в музей или картинную галерею

Когда все рисунки или поделки развешиваются или расставляются таким образом, чтобы у детей была возможность увидеть и рассмотреть, и сравнить работы других ребят.

б) Использование театра как способа снятия эмоционального напряжения

После изготовления поделок можно создать игровую ситуацию: вовлечь детей в игру с использованием поделок, тем самым показывая важность выполненной работы.

К факторам привлечения внимания относятся:

- структура организации деятельности (объединение воспринимаемых

объектов способствует их более легкому восприятию);

- организация занятия (четкое начало и окончание; наличие необходимых условий для работы и т.д.);

- темп ведения занятия (при чрезмерно быстром темпе могут появляться ошибки, при медленном – работа на захватывает ребенка);

- последовательность и систематичность требований взрослого;

- смена видов деятельности (слуховое сосредоточение сменяется зрительным и моторным) является необходимым условием, так как постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительна;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания ребенка.

У дошкольников в норме преобладает непроизвольное внимание, вследствие несформированности мозговых структур, которые созревают к 12-13 годам. Произвольное внимание также зависит и от воспитательных процессов. Внимание детей основывается на привлекательности интересующих предметов, объектов, на положительных эмоциональных переживаниях. Поэтому воспитатели при обучении детей должны учитывать этот факт и дополнять учебный материал различными картинками, рисунками, использовать игровую деятельность.

Внимание у дошкольников с общим недоразвитием речи ІІІ уровня имеет ряд особенностей. Это неустойчивость внимания, которая ведет к низкой продуктивности выполняемой работы. Неспособность долго сосредоточиться на выполнении какого-либо задания, максимальная концентрация внимания 5-10 минут. Дети быстро утомляются, любой раздражитель может отвлечь их от выполняемой работы. Детям также трудно переключиться с одного вида деятельности на другой. Сложности в одновременном выполнении нескольких действий.

Все предметы, с которыми действует ребенок и которые создаются им в результате продуктивной деятельности, выполняют роль наглядной опоры для речевых упражнений (это важно для детей с общим недоразвитием речи) и важно, то что ребенок в данной деятельности развивает другие психические функций, такие как память, внимание, мышление и т.д

Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи ІІІ уровня значительно снижены различные свойства внимания - переключаемость, распределение, объем, концентрация и устойчивость. Вместе с тем следует помнить, что комбинация этих показателей у отдельных детей может существенно различаться и требовать разных коррекционных мероприятий.

Для развития внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи ІІІ уровня необходимо использовать различные игровые приемы, которые способствуют повышению таких качеств внимания, как объем, продуктивность, распределение и переключаемость, устойчивость, концентрация.

Изучение уровня сформированности произвольного внимания устарших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Исследование проводилось в подготовительной группе МАДОУ №450 г. Челябинска. В эксперименте приняли участие 30 детей в возрасте 6-7 лет: 15 человек – экспериментальная группа и 15 – контрольная группа, посещающих логопедические группы для детей с общим недоразвитием речи III уровня.

Экспериментальная работа проводилась в период с октября по март 2013 – 2014 годов.

Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. На первом этапе эксперимента нами выявлялся уровень развития произвольного внимания у детей этой группы.

На втором этапе была разработан и апробирован комплекс мероприятий, направленных, на формирование произвольного внимания дошкольников. Третий этап исследования позволил выявить эффективность применения разработанной и проведенной нами работы.

Констатирующий этап эксперимента проводился в октябре 2013 года.

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявить уровень сформированности произвольного внимания у старших дошкольников.