Повышение уровня притязаний младших школьников как условие активизации их познавательной деятельности

Для оценки эффективности разработанной методики, до и после эксперимента сравнивались средние показатели развития уровня притязаний в экспериментальной и контрольной групп. Оценка владением навыками проводилась на основе анализа разработанных тестов в течение определенного периода. В качестве критерия оценки был принят прирост результатов контрольных тестов.

Таблица №2.

Результаты тести

рования в экспериментальной и контрольной группах.

Э – результаты измерения слушателей экспериментальной группы.

К – результаты измерения слушателей контрольной группы.

T – уровень достоверности различий между Э и К.

Р – ошибка результатов измерения.

оценка уровня притязаний до эксперимента.

Оценка уровня познавательной деятельности до эксперимента

оценка уровня позновательной деятельности после эксперимента

Прирост показателей в %.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

.

Эксперимент показал, что в экспериментальной группе, все младшие школьники , достаточно хорошо получили научения и умение справляться с трудностями, и могут применять знание закономерностей научения в реальной практике.

Совершенно точно представляют ценность познания и способны выходить с минимальными эмоциональными потерями из сложной ситуации.

Прирост показателей, явился следствием целенаправленной работы с педагогом в данных направлениях. Выяснилось что младшие школьники экспериментальной группы оказались более адаптивными в ситуации проблемных заданий ; контрольная группа состоящая из обычных младших школьников с которыми целенаправленная работа не проводилась остались в тестируемых показателях на прежнем уровне.

Говоря о некоторых «скачках» в динамике показателей можно говорить о определенной доли неточности в педагогическом эксперименте в его определенной дефектности. Следует отметить что данные вопросы в ситуации развития требуют более тщательного педагогического тренинга. Эксперимент показал четкую взаимосязь между целенаправленной деятельности учителя, развития познавательной деятельности, и самооценкой младшего школьника, которая реально растет с навыками преодоления трудностей в обучении.

Заканчивая рассмотрение познавательных действий, входящих в умение учиться, отметим, что это умение никогда не может быть сформировано полностью на все годы обучения. Введение новых предметов, новых тем может требовать и новых познавательных средств. И это касается всех трех видов рассмотренных нами действий: специфических, логических, общедеятельностных. Вместе с тем, есть система таких компонентов умения учиться, которые необходимы на протяжении всех лет обучения. Эти компоненты и должны быть сформированы в начальной школе прежде всего.

К таким компонентам умения учиться прежде всего относятся приемы логического мышления, а также умения, которые мы условно обозначили как общедеятельностные. Примеры как первого, так и второго вида компонентов и были рассмотрены нами в данной главе. Особенность логических и общедеятельностных компонентов учения состоит в том, как было уже указано, что они могут формироваться на любом предметном материале, доступном учащимся.

Что касается специфических видов деятельности, то они могут быть сформированы только при изучении тех предметов, специфику которых отражают. Так, например, нельзя сформировать математические приемы мышления, не изучая математики. Однако и в случае специфических приемов мышления необходимо заботиться прежде всего о таких компонентах учения, которые являются как бы сквозными при изучении данного предмета (или данного цикла предметов). Так, приступая к изучению математики, надо прежде всего заботиться не об отдельных конкретных действиях (счет, сложение и др.), используемых на первых этапах изучения математики, а о таких, которые отражают специфику данной области в целом. В силу этого данные специфические компоненты умения учиться будут определять успехи обучения на протяжении всех лет изучения соответствующего предмета (или цикла предметов). Так, в случае изучения математики должны быть выделены и с самого начала сформированы такие математические приемы мышления, которые отражают специфику математического подхода, математического способа описания действительности. В данной главе были рассмотрены примеры именно таких приемов математического мышления. С самого начала изучения математики ребенок должен понять сущность числа, сущность количественного подхода к анализу действительности, постичь специфику языка математики, научиться говорить на этом языке, переводить на него с языка естественного. В дальнейшем, когда учащиеся встретятся с новыми видами математических языков (алгебра, геометрия и др.), будет необходимо показывать особенности каждого из них, но это уже не составит трудности для учащихся, если они освоят основы работы с языком науки на примере арифметики или любого другого раздела математики.