Коррекционная направленность педагогической работы по формированию грамматического строя речи у детей с трудностями в обучении

Первые морфологические членимые формы слов

На определенном этапе развития дети начинают замечать технику связи слов в предложении. В их речи появляются первые случаи словоизменения. Теперь в зависимости от синтаксической конструкции высказывания ребенок начинает грамматически по-разному оформлять одно и тоже слово, например: это киса, но дай кис-у.

Так у существительных появляются разли

чные падежные окончания: для обозначения объекта действия через окончание -у; для обозначения места действия через окончание -е (и): для обозначения лица, к которому направлено движение -е (-и): для обозначения множества предметов через окончание -ы: для обозначения части целого через окончание -а и некоторые другие.

У глаголов начинают употребляться окончания 3-го лица изъявительного наклонения (-ит, -ет), у существительных -суффиксы уменьшительности и ласкательности.

Таким образом, на определенном этапе развития ребенка из глобального обозначения словом многих недифференцируемых им ранее ситуаций начинает различать, вычленять и обозначать грамматическим знаком одну-две из них.

С появлением грамматической изменяемости слов дети, как в норме, так и в патологии, перестают использовать слова-звукоподражания («ам-ам», «би-би», «бух» и т.п.), которыми до того активно пользовались.

В период первоначального усвоения грамматической изменяемости слов произносительные возможности слов детей остаются сильно ограниченными: используются только некоторые фонемы родного языка. В этот период речевого развития у детей, как правило, еще не выработались многие движения органов артикуляции (например, подъем передней части языка к верхним альвеолам). Однако отсутствие тех или иных артикуляционных укладов теперь уже не останавливает ребенка перед усвоением новых слов и новых словосочетаний, и дети обходятся теми звуками речи, которые сумели приобрести согласно своим речедвигательным возможностям.

Усвоение грамматической структуры предложения

Возникновение способности самостоятельно правильно по смыслу употреблять целый ряд лексических и грамматических элементов (морфов) слов является крупнейшим переломным моментом в развитии детской речи, обеспечивающим динамичное усвоение синтаксической и морфологической структуры родного языка.

Начальный период этого процесса характеризуется выраженными ограничениями в отношении количества слов, включаемых детьми в одно предложение, и количества используемых грамматических элементов.

В норме вместе с расширением объема предложения до 3-х слов появляются первые случаи словоизменения, начинает устанавливаться грамматическая связь между словами, устанавливается согласование между подлежащим и сказуемым, развивается подчинение глаголу.

На первых порах становления фразовой речи отличительной чертой являются колебания в грамматическом оформлении предложений. Нередко наблюдается такое явление, когда внутри одного предложения одни синтаксические отношения имеют грамматически правильное оформление, а другие не имеют, поэтому такое предложение оказывается грамматизированным только частично.

Как в норме, так и патологии овладение синтаксической конструкцией, воспринятой из речи взрослых, типа "субъект действия его действие", в которой действие выражено глаголом с элементом -ит, -ет, кладет начало самостоятельному построению грамматически правильных предложений, состоящих из изменяемых слов.

Теперь слова, употребляемые детьми, получают свое грамматическое выражение. Это связано с тем, что ситуации, первоначально глобально обозначаемые словом, начинают дифференцироваться ими, и первоначальное широкое значение слова начинает сужаться.

Таким образом, на определенной стадии развития речи все дети как в норме, так и в патологии начинают обозначать грамматическим знаком различающиеся моменты той или иной ситуации.

Особенности, детской комбинаторики, звукозначений

При усвоении различных сочетаний лексических и грамматических элементов слов возможностей ребенка первоначально хватает на однозначное связывание плана содержания с планом выражения. В этом случае ребенку недоступно одномоментное изменение конца слова и изменение звуков в основе слова, вследствие чего возникают оригинальные соединения корневого морфа и флексий: " молотоком" (из молоток + ом), "сачоком" (из сачок + ом). В усвоении предложенных конструкций обнаруживаются существенные различия между детьми с нормальным и аномальным речевым развитием.

Характерной закономерностью нормального развития детской речи является тот факт, что (на материале русского языка) усвоение предлогов осуществляется только после того, как будут усвоены наиболее функциональные элементы языка-флексии. В норме период, в течение которого ребенок последовательно опускает предлоги, необыкновенно краткотечен, всего 1,5-3 месяца, что остается незамеченным взрослыми.

Усвоив флективные изменения в словах, т.е. научившись выполнять комбинацию элементов К (корень) + Ф (лексия), нормально развивающийся ребенок свободно вводит в эту двухчленную комбинацию третий элемент предлог (П) и без труда после этого научается выражать лексикографическое значение с помощью грех языковых элементов: П(предлог) + К(лексическая основа) + Ф (падежное окончание).

Термин "звукозначение" введен А.М.Пешковским для обозначения элементов языка, представляющих единство значения и их звукового выражения.

Как в норме, так и в патологии развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Дети не сразу и не вдруг овладевают лексико-грамматическим строем, слоговой структурой слов. Звукопроизношением, словоизменением, и т. п. на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными или усвоенными только частично. Отсюда такое разнообразие нарушений разговорных норм детьми, особенно в раннем возрасте.

До определенного момента детская речь изобилует грамматическими неточностями, которые свидетельствуют об оригинальном, неимитированном использовании такого строительного материала языка, как морфологические элементы. Постепенно смешиваемые элементы слов разграничиваются по типам склонения, спряжения и другими грамматическими категориями и единичные, редко встречающиеся формы начинают использоваться постоянно. Постепенно свободное использование морфологических элементов слов идет на убыль и употребление форм слов становится устойчивым, т.е. осуществляется их лексиколизация.

Последовательность, с которой осуществляется овладение обеими категориями детей типами предложений, способами связей слов внутри них, слоговой структурой слов, протекает в русле общих закономерностей и взаимообусловленности, что позволяет характеризовать процесс становления детской речи как в норме, так и в условиях нарушения как системный процесс.

Если сравнивать процесс усвоения фонетики обеими категориями детей, то нельзя не заметить в нем общих закономерностей, которые заключаются в том, что усвоение звукопроизношения идет по пути все более и более усложняющейся и дифференцирующейся работы артикуляционного аппарата. Усвоение фонетики тесно связано с общим поступательным ходом формирования лексико-грамматического строя родного языка