Методы логопедии
1. Логопедия как наука
Логопедия – это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.
Логопедия изучает:
§ причины
§ механизмы
§ симптоматику нарушений речевой деятельности
§ течение
§ структуру
Термин «ЛОГОПЕДИЯ» состоит из двух греческих слов:
«Логос» - слово
mg width=39 height=12 src="images/referats/7984/image001.png">«Пайдео» - воспитываю ВОСПИТАНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ
Предмет логопедии -- 1. нарушения речи
2. процесс обучения и воспитания правильной речи у лиц с
речевыми расстройствами
Объект изучения – человек, страдающий речевыми нарушениями.
Нарушения речи изучают также представители других наук:
§ физиологи
§ невропатологи
§ психологи
§ лингвисты
Каждый рассматривает их под определенным углом зрения в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки.
Логопедия относится к блоку наук специальной педагогики.
Структура логопедии:
Цель логопедии
v разработка научно-обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи
v предупреждение речевых расстройств.
Первое упоминание о речевых расстройствах имеется в древнегреческой культуре – папирус, относящийся к 17 в. до н.э. Считается, что этот папирус является копией еще более древнего трактата, датируемого 30 в до н.э.
В нем назывались заболевания речи, ставились DS, предписывалось лечение.
Наиболее полное и системное описание речевых расстройств дает в античной медицине Гиппократ. В его сочинениях описаны:
· потеря голоса
· потеря речи
· нарушения звукопроизношения
· непонятная речь
· заикание
Задачи логопедии
1. изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений
2. определение распространенности, симптоматики, степени проявлений нарушений речи
3. выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с нарушениями речевой деятельности, характер влияния речевых расстройств на формирование личности, психическое развитие
4. изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии
5. выявление этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений
6. разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств
7. систематизация речевых расстройств
8. разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений
9. совершенствование методов профилактики речевых расстройств
10. разработка вопросов организации логопедической помощи
Существуют два аспекта логопедии:
-- теоретический -- практический
Принципы и методы логопедии как науки
Логопедия опирается на следующие основные принципы
· системность
· комплексность
· принцип развития
· взаимосвязь с другими сторонами психического развития
· деятельных подход
· онтогенетический принцип
· принцип учета этиологии и механизмов
· учет симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта
· принцип обходного пути
· общедидактические принципы
Рассмотрим некоторые из них:
1. Принцип системности
Речь – сложная функциональная система, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. При изучении и коррекции следует воздействовать на все компоненты этой системы.
2. Принцип комплексности
Речевые нарушения включаются в синдромы нервных и нервно-психических заболеваний (дизартрия, заикание). Устранение речевых нарушений должно носить комплексный характер (медико-психолого-педагогический)
3. Принцип развития
Выделение в процессе логопедической помощи тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития.
4. Онтогенетический принцип
Логопедическая работа ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи и видов деятельности ребенка в онтогенезе
5. Принцип симптоматики нарушения
В каждом случае речевого расстройства устанавливается ведущий дефект
6. Принцип обходного пути
Формирование новой функциональной системы происходит в обход пострадавшего звена
7. Общедидактические принципы:
Формирование новой функциональной системы происходит в обход пострадавшего звена
Методы логопедии как науки можно условно разделить на 4 группы:
v организационные методы
Ø сравнительный
Ø лонгитеодинальный (динамика)
Ø комплексный
v эмпирические методы
Ø обсервационные (наблюдение)
Ø экспериментальные (
§ лабораторный, естественный формирующий или психолого-педагогический эксперимент
§ психологодиагностический (тесты, анкеты, беседы, интервью)
§ праксиметрические приемы анализа деятельности
§ биографические (сбор и анализ биографических данных)
v количественный им качественный анализ полученных данных (матиматико-статистические методы)
v интерпретационные методы (связь между изучаемыми явлениями)
Речь – исторически сложившаяся форма общения людей, опосредованная языком.
Язык – система знаков, средство осуществления человеческого общения и мышления.
Различают две формы речи – внешнюю и внутреннюю.
Внешняя речь (экспрессивная) – имеет звуковое выражение. Включает следующие виды:
Диалогическая речь – возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников, состоит в обмене репликами.
Монологическая речь – последовательное связное изложение одним лицом определенной системы знаний или события.
Выделяют три основных вида монологической речи: повествование (рассказ, пересказ, сообщение и др.), описание и рассуждение.
Письменная речь – графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся
- Ознакомление дошкольников с архитектурой
- Использование межпредметных связей при изучении композиционных электроактивных материалов в курсе магистратуры
- Порождение устно-речевого высказывания на основе учебного текста на среднем этапе средней школы
- Классические идеи В.А. Сухомлинского о воспитании совести
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения