Методы логопедии

Ø эхолалия -- повторение обращенной речи

Ø при появлении первых слов:

* ошибки в ударении

* замены

* искажения структуры не фиксированного характера (каждый раз другая ошибка

Ø высказывания ребенка не точны по содержанию и ошибочны по форме

В целом речь ребенка при сенсорной алалии может быть охарактеризована как ПОВЫШЕННАЯ РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ

НА ФОНЕ ПОНИЖЕННОГО ВНИМАНИЯ К РЕЧИ ОКРУЖАЮЩИХ И ОТСУТСТВИЯ КОНТРОЛЯ ЗА СОБСТВЕННОЙ РЕЧЬЮ.

Методика логопедического воздействия при сенсорной алалии

Основные направления коррекции:

î сознательный анализ состава речи

î развитие фонематического восприятия

î понимание речевых структур

Основной принцип коррекционной работы:

î последовательное и систематическое воздействие на все стороны речевой деятельности ребенка + специфическое лечение, стимулирующее созревание клеток коры головного мозга

1. Строгая организация звукового и речевого режима (т.к беспорядочная слуховая нагрузка задерживает развитие речи)

Ä определяют часы и дни отдыха

Ä ограничивают излишнее общение

Ä исключают воздействие звуковых аппаратов: телефон, радио, телевизор

Ä щадящий звуковой режим + ситуация зрительного и слухового голода («темная комната») – для повышения восприимчивости к звукам

2. привлечение внимания ребенка (попасть в поле его зрения, повернуть к себе, взять за руку)

3. пробуждение интереса к звукам окружающего мира и речевым звукам

4. различение шумов, звуков неречевого характера (звон ложки в стакане, стук карандаша)

5. развитие направленного внимания и работоспособности – вкладыши, разрезные картинки, палочки, мозаика – сортировка, классификация по цвету, форме, величине и т.д.)

6. развитие зрительной и двигательной подражаемости : «ладушки», «сорока»

7. развитие потребности общения, мотивации общения

8. различение звучащих игрушек и инструментов (Ребенок наблюдает за действием логопеда, делает действие сам, закрывает глаза (по жесту), различает источник звука)

Секрет: в работе избегают хлопков в ладоши, топанья по полу, стука по столу, т.к. в этих случаях воспринимается не звучание, а вибрация

9. введение в шумовой ряд сильного речевого звука (а,р,у), который связывается с предметом или явлением

10.нормализация работоспособности, поведения, деятельности (копирование действий, подчинение неречевым инструкциям)

11.выработка условных связей между словом и предметом или его изображением: УУУ- паровоз, РРР- собака, МУУУ- корова

12.различение слогов: АУ--УА--АМ; МА—ПА--НА—ТА

13.различение слов (с помощью двигательного, зрительного и тактильного подкрепления) – ребенок показывает картинку и выполняет движение

14.различение характера звука, источника звучания, его локализации

15.предметно-практические действия – не только повторение слова, а умение выполнить действие с предметом по словесной инструкции: ВЫПЕЙ МОЛОКО ИЗ БУТЫЛКИ, ПОДУЙ НА МОЛОКО, НАЛЕЙ МОЛОКО

16.понимание стандартных фраз (слова произносятся в определенном порядке с неизменной интонацией и носят обиходно-бытовой характер –

* при общении с одним человеком

* при общении с разными людьми

* при определенной ситуации

* с опорой на мимику, жест

17. развитие фонематического слуха

18. формирование собственной речи (не повторять и не заучивать фразы, а ставить ребенка в ситуацию мыслительных задач)

19. формирование понимания логических, грамматических и тематических групп слов:

* посуда, мебель

* мытье рук, мыло, полотенце, вода, мыть, вытирать

* летит – летят

20.конкретизация понятий (цвет – красный, синий …, вкус – соленый, сладкий…)

21.раннее обучение грамоте

Возможность полной ликвидации сенсорной алалии исследователями ставится под сомнение. Прогноз неопределенный. Результат зависит от

* состояния слуховой чувствительности

* времени и характера проводимого лечения

* коррекционно-воспитательного воздействия

* возраста и интеллекта ребенка

14. Афазия

Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга

Причины:

§ нарушения мозгового кровообращения (инсульт, кровоизлияния)

§ травмы головного мозга

§ опухоли головного мозга

Чаще всего афазии возникают у взрослых, у детей афазия -- результат ЧМТ или опухоли.

Проявления:

v системное нарушение всех видов речевой деятельности

Сложность афазии зависит от

v локализации поражения

v величины очага поражения

Различают 6 форм афазий:

1. акустико-гностическую

2. акустико-мнестическую

3. семантическую

4. афферентную моторную

5. эфферентную моторную

6. динамическую

Акустико -- гностическая афазия

Проявления:

v нарушение понимания речи – чужая речь как нечленораздельный поток звуков, потом, по мере восстановления – недопонимание обращенной речи

v больные не осознают у себя наличия речевого расстройства, они возбуждены, многоречивы

v происходит подмена слов догадками (одинаково звучат ХВОСТ – ГВОЗДЬ – КОСТЬ – ТРОСТЬ)

v потеря предметной отнесенности слова, ориентация на окончание ( КОЛОКОЛЬЧИК – что-то маленькое, но не знаю что – не улавливают значение корня слова)

v нарушение фонематического слуха

v расстройство слухового контроля за собственной речью много парафазий (ЧЕМОДАН – ШКАФ, ТИХО – ДЕЛИКАТНО)

v на ранних этапах речь может быть не понятна окружающим, т.к. это случайный набор звуков, слогов, слов – «речевая окрошка» У ВАС БОЛИТ ГОЛОВА? – РАЗ НАС ЭТО И ГРАМАЖИН, НУ МЫ И НА ЭТО ДАВНО БЫЛО 5 ЛЕТ

v логорея (многоречивость) с аграмматизмами (несогласованность между членами предложения в роде, числе, падеже)

v незаконченность высказывания, пропуски слов, замены существительных местоимениями

v нарушения чтения и письма:

§ затруднена постановка ударения

§ нарушено понимание прочитанного

§ затруднено списывание

§ нарушено письмо под диктовку

§ лишние буквы на письме ДОМ – 8 букв

§ механическое чтение сохранно

v нарушение счета: вместо решения примера копируют его 2+3=2+3 (счет восстанавливается быстро)

Методика логопедического воздействия

Задачи:

Ø восстановление фонематического слуха

Ø восстановление экспрессивной речи, чтения, письма

î дифференциация слов, контрастных по длине: ЕЛЬ – ВЕЛОСИПЕД, КОТ-- МАШИНА (соотнесение картинки со словом, подкладывание надписей)

î закрепление восприятия слов в процессе списывания, прпоговаривания (слова из 1-2 слогов)

î дифференциация слов с близкой слоговой структурой, но далеких по звучанию: РЫБА – НОГИ, ЗАБОР – ТРАКТОР (с опорой на картинки, подписи, чтение, списывание)

î дифференциация слов с близкой слоговой структурой, резко отличающихся одним звуком: РАК –МАК, КЛЮВ – КЛЮЧ, ЛЕС – ЛЕВ

 Скачать реферат