Методы логопедии

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Дислалия отмечается :

· у 25-30% дошкольников (5-6 лет)

· у 17-20 % школьников (1-2 класс)

· у 1% взрослого населения

При формировании произношения ребенок учится:

Ø воспринимать обращенную к нему речь

Ø управлять собственными органами арт

икуляции

Чаще всего нарушаются следующие группы звуков:

§свистящие (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц)

§шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ)

§сонорные (Л, ЛЬ, Р, РЬ)

§заднеязычные (К, КЬ, Г, ГЬ, Х, ХЬ)

§звонкие (В, З, Ж, Б, Д, Г и их мягкие пары)

§мягкие (ТЬ, ДЬ, НЬ)

Если нарушается одна группа звуков (например, шипящие) – это мономорфное нарушение произношения.

Если нарушается одновременно 2 или несколько групп звуков (например, шипящие и соноры) – это полиморфное (сложное, диффузное) нарушение произношения

Различают 3 формы нарушения звуков:

ü искаженное произношение (горловое Р)

ü отсутствие в речи звука (КООВА-КОРОВА)

ü замена одного звука другим (КОЛОВА-КОРОВА)

Причина искаженного произношения – недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики (например, движений языка) фонетические нарушения (моторные, антропофонические)

Причина замены звуков -- недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Дети не слышат различия между звуком и его заменителем (например, Л – Р) фонематические (фонологические, сенсорные) нарушения. При замене одной фонемы другой может меняться смысл слова (ЛАК—РАК)

Причина отсутствия звуков – могут быть и та, и другая.

Если у ребенка звуки одной группы заменяются, а другой – искажаются, то это фонетико-фонематические нарушения.

Акценты в коррекционной работе:

v при фонетических нарушениях – развитие артикуляционной моторики, развитие мелкой моторики

v при фонематических нарушениях – развитие речевого и фонематического слуха

В логопедии выделяют уровень нарушения звуков:

Iуровень – полное неумение произнести звук

II уровень – ребенок произносит звук изолированно, но искажает или пропускает в словах и во фразовой речи, т.е. звук не автоматизирован IIIуровень – ребенок смешивает звук с другим в речевом потоке (С-Ш, СЬ-Щ, З-Ж) – звук не дифференцирован.

Выделяют две основные формы дислалии:

Механическая дислалия -- нарушение звукопроизношения, обусловленное анатомическими дефектами органов артикуляции.

Чаще всего встречаются:

· аномалии зубо-челюстной системы (диастемы)

· отсутствие резцов или их аномалии

· дефекты прикуса

При этом могут быть:

ü дефекты шипящих и свистящих (избыточный шум)

ü дефекты губно-зубных, переднеязычных, взрывных

ü нарушения гласных (очень редко)

При патологии в строении языка (макролалия, микролалия, укороченная уздечка):

ü страдает внятность речи

ü дефекты шипящих

ü дефекты вибрантов

ü боковой сигматизм

При губных деформациях (травма, расщелина):

ü дефекты О, У, губных звуков

Функциональная дислалия – нарушение звукопроизношения при отсутствии органических нарушений в артикуляционном аппарате.

Причины возникновения:

	биологические				социальные

§ физическая ослабленность ребенка в период развития речи

§ задержка психического развития

§ задержка речевого развития

§ нарушение фонематического восприятия

§ неблагоприятное социальное окружение (ограниченность речевых контактов, подражание, недостатки воспитания –«сюсюканье»)

Различают три формы функциональной дислалии:

Ø акустико-фонематическую

Ø артикуляторно-фонематическую

Ø артикуляторно-фонетическую

Акустико-фонематическая дислалия:

q дефекты звукового оформления речи обусловлены недостаточностью фонематического слуха

q ребенок не опознает акустический признак звука

q уподобляет акустически сходные фонемы друг другу

q неправильно воспроизводит звук (РЫБА-ЛЫБА)

q смешивает Л-Р, Ж-Ш, Д-Т,Г-К, З-С

q у ребенка нет нарушений физического слуха

q избирательно не формируется функция слухового различения фонем

Артикуляторно-фонематическая дислалия:

q дефект обусловлен несформированностью операций отбора фонем по артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи

q у ребенка или полностью не сформирована артикуляция, или он отбирает близкий по артикуляции звук

q заменяет звуки более простыми артикуляциями

- шипящие – свистящие(С-Ш, З-Ж, Т-К, Д-Г, С-СЬ, Л-ЛЬ, Т-ТЬ, Ц-Ч, Л-Р)

q фонематический слух не сформирован

Артикуляторно-фонетическая дислалия:

q дефект произношения обусловлен неправильно сформированными артикуляционными позициями

q звуки произносятся искаженно

q нарушаются переднеязычные невзрывные и заднеязычные взрывные

Методика логопедического воздействия при дислалии

Цель воздействия:

· формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков

Для правильного произношения ребенок должен уметь:

ü узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии

ü осуществлять звуковой контроль за собственным произношением

 Скачать реферат