Методы логопедии

î дифференциация слов, близких по звучанию: ДОМ – ТОМ, ДОМ – ДЫМ (вставление пропущенных букв, использование контекста)

î закрепление дифференциальных признаков фонем

î восстановление смысла слова: ОСТРЫЕ ПРЕДМЕТЫ, СТЕКЛЯННЫЕ ПРЕДМЕТЫ, ПОСУДА, ОБУВЬ

î различение смыслового оттенка слов

î подбор существительных к глаголу, глаголов, прилагательных к с

уществительному и т.д.

î восстановление чтения и письма

Акустико – мнестическая афазия

Проявления:

· нарушение понимания обращенной речи -- дефект слухоречевой памяти (не могут повторить 3-4 слова, не связанные по смыслу, но повторяет слова по одному)

· фонематический слух и артикуляции сохранны

· нарушено понимание длинных фраз (5-7 слов)

· повторяют слово, не могут вспомнить предмет и показать

· не называют детали предмета: НОСИК ЧАЙНИКА, КРЫШКА ЧАЙНИКА

· трудности подбора слов в речи

· вербальные парафразии: ВИЛКА + НОЖ = НОЖИЛКА

· трудности в составлении рассказа по картинке (нет существительных -- местоимения)

· аграмматизмы

· нарушения чтения и письма:

- смешение предлогов

- смешение звонких – глухих

- при письме под диктовку не удерживают в памяти слова

- плохо понимают прочитанное

· нарушения счета: не могут выполнять арифметические действия при сохранном счете

Методика логопедического воздействия

Задачи:

v восстановление речеслуховой памяти

v восстановление зрительных представлений о признаках предметов

v преодоление мнестических трудностей

Используют:

v кодирование замысла речевого высказывания

v составление внешних опор высказывания

î подбор 3-4 предметных картинок, связанных ситуацией из набора: ВИЛКА – СТОЛ – ОГУРЕЦ; ЛЕС – ОХОТНИК – ЗАЯЦ

î подбор названных картинок (на слух)

î подбор запомненных ранее картинок (качества)

î запоминание №№ телефонов

î слуховые диктанты (3-4 слова с опорой на сюжетную картинку)

î анализ похожих предметов: ЧАШКА – ЧАЙНИК – САХАРНИЦА; ШКАФ-- ХОЛОДИЛЬНИК – БУФЕТ

î конструирование предметов из элементов (разрезные картинки, кубики; дорисовывания)

î послоговое прослушивание сложных слов и их повторение (ВЫКАРАБКИВАЮЩАЯСЯ ЛЯГУШКА)

î понимание многозначности слова

î уточнение синонимов, антонимов, омонимов

î упражнения в письме и чтении

Семантическая афазия

Проявления:

· вместо называния слова описание предмета, замена слова фразой: РУЧКА = НУ, ЭТО ТО, ТАКОЕ, ЧЕМ ПИШУТ; НОЖ = ЭТОТО, ЧТОБЫ РЕЗАТЬ ХЛЕБ

· нарушено понимание сложных смысловых и грамматических взаимоотношений слов (не могут расположить три предмета по инструкции: ПОЛОЖИТЕ НОЖНИЦЫ СПРАВА ОТ ВИЛКИ И СЛЕВА ОТ КАРАНДАША

· затруднено понимание сравнительных словосочетаний с наречиями ДАЛЬШЕ, БЛИЖЕ, СЛЕВА, СПРАВА

· нарушена расшифровка инвертированных словосочетаний: ПОКАЖИ РАСЧЕСКУ РУЧКОЙ. КОЛЯ УДАРИЛ ПЕТЮ.КТО ДРАЧУН?

· нарушена коммуникация отношений: БРАТ ОТЦА и ОТЕЦ БРАТА

· нарушено понимание причинно-следственных конструкций: Я ПОШЕЛ В ШКОЛУ ПОСЛЕ ТОГО, КАК ПОГОВОРИЛ С БРАТОМ. Что сначала, что потом?

· Непонимание метафор, пословиц, поговорок «КАМЕННОЕ СЕРДЦЕ», «ЗОЛОТЫЕ РУКИ»

· артикуляция собственной речи сохранна

· бедность лексики: мало прилагательных, глаголов, наречий, нет причастий

· письменная речь отличается стереотипностью синтаксических форм

· грубые нарушения счетных операций (путают действия, не могут записать число на слух, не понимают текст задач)

Методика логопедического воздействия

Задачи:

v преодоление трудностей в нахождении названий предметов

v расширение лексического и синтаксического состава речи

v преодоление аграмматизмов

î развитие конструктивно-практической деятельности (составление геометрических фигур, орнаментов, мозаики, узоров, разрезных картинок – по образцу, по инструкции)

î ориентировка в пространстве

î формирование обобщающих понятий (мебель, посуда) через выделение признаков

î выявление общности слов по корневой части: САД—САДОВНИК -- САДИК…

î описание различий и сходств синонимов, антонимов, омонимов

î формирование сложносочиненных предложений: ПТИЦЫ УЛЕТЕЛИ, ПОТОМУ ЧТО СТАЛО ХОЛОДНО

î уточнение значений предлогов (схема)

î установление отношений между предметами с помощью наглядной основы: ТАНЯ ВЫШЕ ОЛИ И НИЖЕ КАТИ

О Т К

î коррекция счета:

- уточнение разрядов числа

- закрепление синонимов: МИНУС, ОТНЯТЬ, УМЕНЬШИТЬ, ВЫЧЕСТЬ

- действия в пределах 10, 20, 100, 1000

- решение задач

î коррекция чтения:

- описание элементов букв

- конструирование букв

- чтение через скользящее окошко (1, 2 буквы)

Афферентно-моторная афазия

Начальные проявления:

· нарушения движений органов артикуляции

· отсутствие ситуативной речи или клишеобразная речь («мама», «Алик»)

· отсутствие спонтанной речи

· хаотичные движения губ, языка при попытке повторить звук. Смешение М-П-Б, Н-Д-Т-Л, И-С, О-У

· грубые нарушения понимания речи (1-2 суток)

При частичном восстановлении речи:

· смешивание похожих слов: ХАЛАТ-ХАНАТ, ЛОМ-ДОМ

· трудности анализа структуры сложных слов дробят стечения согласных

· восстанавливается понимание ситуативной разговорной речи

· нарушения фонематического анализа

· непонимание глаголов с приставками и многозначных глаголов: ВОЗВРАЩАТЬСЯ, ЗАВЕРНУТЬ

· непонимание пространственных отношений – конструктивно-пространственная апраксия

· трудности в понимании местоимений: МНЕ, МЕНЯ, МНОЮ в косвенных падежах

· нарушения письма и чтения:

* сначала восстанавливается внутреннее чтение

* на письме – артикуляторные трудности

* нарушение порядка звуков и букв в слове: ОКНО = ОНКО

* пропуски гласных

* несуразности написания букв:

Методика логопедического воздействия

При грубых нарушениях:

î растормаживание или восстановление произносительной стороны речи

î преодоление нарушения понимания речи

î восстановление аналитического чтения и письма

î стимулирование элементарной ситуативной речи

 Скачать реферат