Методы логопедии

ü зрительного образа артикуляции

ü слухового образа звука

ü кинестетических ощущений

ü тактильных ощущений

ü тактильно-вибрационных ощущений

· остановка звуков осуществляется с использованием смешанных способов

Этап автоматизации звука:

Проводится работа над

· сложными формами звукового анализа и синтеза, умением выделять звук в сл

ове, определять его место

· просодической стороной речи (ударение, паузы, ритм, темп и т.д.)

Этап дифференциации звука:

Последовательность

· твердые – мягкие

· звонкие – глухие

· аффрикаты – свистящие и шипящие (входящие в их состав : Ч-Т, Ч-Ш)

2. Нарушения лексики у у.о. школьников

Отмечаются:

· бедность словарного запаса

· неточность употребления слов

· трудности актуализации словаря

· преобладание пассивного словаря над активным

· несформированность структуры значения слова

· нарушение процесса организации семантических полей

Причины бедности словаря:

a) У.о. школьники 1 кл. не знают названий предметов, которые их окружают (БУДИЛЬНИК, ПЕРЧАТКИ, КРУЖКА)

b) Не знают названий частей предметов (ОБЛОЖКА, СТРАНИЦА)

c) В словаре преобладают существительные с конкретным значением, отсутствуют слова обобщающего характера (МЕБЕЛЬ, ПОСУДА, ОБУВЬ, ОДЕЖДА)

d) В активном словаре отсутствуют глаголы , обозначающие способы передвижения (СКАЧЕТ, ПОЛЗАЕТ, ЛЕТАЕТ) – МАШИНА ИДЕТ, ЛЯГУШКА ИДЕТ …

e) Глаголы с приставками заменяются бесприставочными глаголами (ПРИШЕЛ, ПЕРЕШЕЛ – ШЕЛ МОСТ)

f) В словаре мало прилагательных (не употребляют ТОЛСТЫЙ, ДЛИННЫЙ, ВЫСОКИЙ – заменяют БОЛЬШОЙ)

g) Мало прилагательных, обозначающих внутренние качества человека (ЧЕСТНЫЙ, ПРАВДИВЫЙ, ОТВАЖНЫЙ, СМЕЛЫЙ)

h) Ограничено количество наречий (ЗДЕСЬ, ТАМ, ТУДА,ПОТОМ)

i) Часто встречаются парафазии (замены слов) – БОТИНКИ – САПОГИ, ТУФЛИ

j) Для актуализации пассивного словаря требуются наводящие вопросы

k) У у.о. выбор слова-реакции осуществляется по случайному признаку (иногда звуковой ассоциации) – ВРАЧ – ГРАЧ

l) Отмечается замедление темпа формирования значения слова – «предметная соотнесенность»

3. Нарушение грамматического строя речи у.о

У у.о. школьников наблюдается несформированность грамматического строя речи, которая проявляется в

§ аграмматизме

§ трудностях выполнения инструкций

Несформированы:

§ морфологические формы словоизменения и словообразования

§ синтаксические структуры предложения

1. Искажения в употреблении падежей (наиболее легкие – Им., Вин., трудные – Творительный и Предложный) – МАЛЬЧИК КОПАЕТ ЛОПАТА, КАТАЕТСЯ НА САНКОВ, ПОД СТУЛА, ОКОЛО ДИВАН

2. Неправильное употребление падежей с предлогами

§ Смешение предлогов ЗА, ПЕРЕД,ОКОЛО, НА и НАД, ПОД, В

§ Пропуски предлогов В, ИЗ

§ Отсутствие в речи предлогов НАД, ОКОЛО, ПЕРЕД, ЗА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, ИЗ-ЗА, ПОД

3. Нарушения в согласовании наречия МНОГО с существительными МНОГО ДЕВОЧКИ, МНОГО ЦЫПЛЯТАХ

4. Неправильное согласование существительных и числительных

5. Неправильное согласование существительных и прилагательных

6. Редко употребляется средний род глаголов прошедшего времени (ВЕЧЕРЕЛО. ПОХОЛОДАЛО)

7. Редко употребляются существительные среднего рода

8. Трудности в образовании прилагательных от формы существительного (КАМЕНЬ – КАМЕННЫЙ)

9. Трудности в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных и прилагательных

10. Трудности в образовании глаголов с приставками (ВЛИЛ – ПЕРЕЛИЛ – ВЫЛИЛ)

11. Недостаточный набор суффиксов для словообразования. У.о. используют –ИК, -- ОЧЕК, -- ЧИК, -- ОНОК, --ЕНОК, --ОТ, -- ЯК, -- К.

12. Речь в основном состоит из простых предложений, распространенных прямым дополнением или обстоятельством места ДЕВОЧКА РВЕТ ЦВЕТЫ. ДЕТИ ИДУТ В ШКОЛУ.

13. В самостоятельной речи частыми бывают фрагментарные предложения с пропуском подлежащего или сказуемого МАЛЬЧИК РЫБУ ЛОВИТ. ВОТ БРОСИЛ. И ПОБЕЖАЛ. НА ЛОДКЕ КАТАЮТСЯ.

14. Бедны и неточны морфологические обобщения: -- ИК …. Что это?

4. Нарушения связной речи у у.о.

Особенности:

ü Становление связной речи у у.о. имеет замедленный темп

ü Дети длительное время задерживаются на вопросно-ответной форме и ситуативной речи

ü В процессе порождения самостоятельного высказывания нуждаются в стимуляции (вопросы, подсказка и т.д.)

ü Наиболее трудна для у.о. контекстная речь

ü Имеется трудность в формировании навыка постановки вопросов

ü Связные тексты у у.о. часто состоят из отдельных фрагментов

ü При пересказе у.о. дети пропускают многие важные части текста, передают содержание упрощенно, не понимают причинно-следственных связей, временных и пространственных отношений между предметами и явлениями.

5. Особенности нарушений письменной речи у у.о. Нарушения чтения

ü Процесс овладения чтением протекает замедленно, имеет качественные трудности (в три раза медленнее, чем у N)

ü Один и тот же ребенок в одно и то же время может пользоваться как примитивными так и более совершенными способами чтения (побуквенное – послоговое)

ü Трудности возникают на каждом из этапов обучения чтению:

- усвоение букв

- слияние букв в слоги

- послоговое чтение

- понимание прочитанного слова

- чтение предложения и текста

ü Чаще чем в норме наблюдается чтение по догадке

ü Большое количество дислексий – 65-70% у.о. 1-классников

Нарушения чтения имеют следующие типичные проявления:

q Неусвоение букв

q Побуквенное чтение

q Искажение слоговой и звуковой структуры слова

q Нарушение понимания прочитанного

q Аграмматизмы

Разберем подробнее эти нарушения.

I. Неусвоение букв – от нескольких букв до 20-25 букв. Лучше всего усвоиваются гласные А, О, У и длительные согласные Ш, С, Х. Буквы могут

· совсем не называться

· заменяться другими

Д – Л, Х – К, Ж – З, Ч – Ш, Ж -- Ш, Д – Т, Р – Л, Г – К

II. Побуквенное чтение

§ не могут слить отдельные слоги, называют буквы поочередно: К – О – Т

§ после побуквенного называния произносят слог слитно К – А = КА

Побуквенное чтение наблюдается у 49% у.о. в конце подготовительного класса

III. Искажение слоговой и звуковой структуры слова

IV. Нарушение понимания прочитанного

Дети могут читать бегло, технически правильно, но не соотносят прочитанное слово с картинкой, прочитав текст, не могут ответить на вопросы -- у 17% у.о

V. Аграмматизмы

Нарушения письма

§ проявляются у у.о. в сложном комплексном виде (сочетание различных форм)

§ характерно большое количество ошибок (несформированность языковых обобщений)

Коррекционная работа с у.о.

I. По развитию лексики

î расширение словаря глаголами движения, звукоподражания и др. («Кто как передвигается», «Кто как голос подает», «Кто что делает»)

 Скачать реферат