Методы логопедии
Язык:
· массивный мышечный орган, заполняет ротовую полость
· передняя часть языка подвижна, задняя – фиксирована (это корень языка)
· для артикуляции важны:
- кончик языка
- боковые края языка
- спинка языка
§ язык может в больших пределах изменять свою форму, положение и степень напряжения
§ язык участвует в образовании всех гласных и согласных (кроме гу
бных)
Губы, зубы, твердое и мягкое небо, альвеолы, челюсти:
§ участвуют в артикуляции звуков, образуя щели или смычки (при приближении или прикосновении к ним языка)
Резонаторы:
§ создают громкость и отчетливость звуков
Надставная труба – резонаторы вместе с глоткой:
§ глотка и рот соединены (в результате эволюции)
§ надставная труба может менять объем и форму (вытянутая, сжатая, растянутая) благодаря этому создаются явления резонанса (тембр голоса)
Например: звук А:
q ротовая полость расширяется
q глотка сужается и вытягивается
Звук И:
q ротовая полость сжимается
q глотка расширяется
Функции надставной трубы:
ü резонатор
ü шумовой вибратор (с его помощью образуются глухие согласные)
При одновременном включении шумового вибратора и голосовых складок образуются звонкие согласные и соноры.
Ротовая полость принимает участие в произнесении всех звуков, носовая – в произнесении М, МЬ, Н, НЬ. В других случаях мягкое небо и язычок (небная занавеска) закрывают вход в полость носа.
Итак:
v дыхательный отдел – для подачи воздуха,
v голосовой отдел – для голосообразования
v артикуляционный отдел – резонатор и фонемообразователь.
Для того, чтобы произошло произнесение звука в коре головного мозга производится отбор команд для организации речевых движений – артикуляционная программа.
Она реализуется в исполнительной части речедвигательного анализатора:
v в дыхательной
v в голосовой (фонаторной)
v в резонаторной системах
Для правильного осуществления речевого акта необходим контроль:
Ø с помощью слуха (действует в момент произнесения)
Ø через кинестетические ощущения (позволяет предупредить ошибку и внести поправку до произнесения звука)
Обратные импульсы идут от речевых органов к коре головного мозга, где контролируется, при каком положении органов произошла ошибка. От центра посылается импульс, который вызывает точную артикуляцию. И снова – обратный импульс – о достигнутом результате. Это происходит до тех пор, пока не будут согласованы артикуляция и слуховой контроль.
Система обратной связи обеспечивает автоматическое регулирование работы органов речи. Так формируется 2-я сигнальная система.
5. Этиология речевых нарушений
Термин “ЭТИОЛОГИЯ” – учение о причинах (“этио” – причина, “логос” – учение)
Вопросы этиологии речевых нарушений начали активно разрабатываться с 20 гг ХХ в. Предприняты первые попытки классификации речевых нарушений в зависимости от причин их возникновения.
Причина нарушений речи – воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых оно не может возникнуть.
По классификации М.Е.Хватцева выделяют:
v органические причины –
1. недоразвитие или повреждение мозга во внутриутробном периоде, в момент родов или после рождения
2. различные нарушения периферических органов речи
v психоневрологические причины –
1. умственная отсталость
2. расстройства психических функций
v социально-психологические причины – неблагоприятное влияние окружающей среды
Все вредные факторы, вызывающие речевые нарушения условно можно разделить на 2 группы:
q экзогенные факторы (внешние)
q эндогенные (внутренние)
Между ними существует тесная связь.
В возникновении речевых нарушений большую роль играют специфические факторы, способствующие или препятствующие нарушению речи.
Например: ЗАИКАНИЕ
Причина – психотравма.
Способствующие факторы:
· соматическая ослабленность ребенка
· повышенная возбудимость
· остаточные явления органического поражения ЦНС
· возраст
В разных случаях один и тот же фактор может играть роль УСЛОВИЯ или ПРИЧИНЫ. В данном примере возраст (условие) + повышенная возбудимость = причина заикания.
В развитие речевых нарушений очень важны:
· речевое окружение ребенка
· речевое общение
Пример:
если речевое окружение дефектно (например, глухие родители) происходит нарушение речевого общения и как следствие, нарушение речевого развития.
Речевое общение должно быть:
· значимым
· проходить на эмоционально-положительном уровне
· побуждать к ответной речевой реакции
Предпосылкой развития речи является накопление ребенком впечатлений в его предметно-игровой деятельности.
Речь развивается по подражанию. Поэтому некоторые речевые нарушения могут иметь в своей основе подражание (заикание, нарушения звукопроизношения, ускоренный темп речи)
Наиболее часто страдает речевая функция в критические периоды развития. Их 3:
1. 1-2 год жизни – формируются предпосылки речи
2. 3 года – интенсивно развивается связная речь, переход от ситуативной речи к контекстной (отставание речевого развития, мутизм, заикание)
3. 6-7 лет – начало развития письменной речи.
Критические периоды играют предрасполагающую роль и могут сочетаться с неблагоприятными факторами.
1. Различные внутриутробные патологии, приводящие к нарушению развития плода:
· токсикоз беременности
· вирусные заболевания (грипп, ОРВИ, краснуха, корь)
· эндокринные заболевания (сахарный диабет)
· внутриутробные травмы
· радиация, вибрация
· несовместимость по резус-фактору
· интоксикации (курение, алкоголь)
2. Родовые травмы и асфиксия во время родов
· затяжные роды
· обвитие пуповины
· акушерские манипуляции
3. Недоношенность
4. Различные заболевания в первый год жизни ребенка:
· вирусные (грипп, ОРВИ)
· детские инфекции (корь, краснуха)
· хронические соматические заболевания (хр. пневмония)
· нейроинфекции (менингит, энцефалит)
5. Травмы черепа с сотрясением мозга
6. Наследственные факторы:
· генные мутации
· хромосомные синдромы (болезнь Дауна)
· У-хромосомные проявления (у мальчиков)
7. Неблагоприятные социально-бытовые условия:
· педагогическая запущенность
· эмоциональные депривации (недостаточность эмоционально-положительного контакта со взрослыми)
Группа риска по речевой патологии:
1. семьи, в которых уже есть ребенок с особенностями развития
2. семьи с у.о., шизофренией, нарушением слуха у родителей
3. семьи, где матери во время беременности перенесли острое инфекционное заболевание, токсикоз
4. семьи, в которых имеются дети, перенесшие внутриутробно гипоксию (кислородное голодание), нейроинфекцию, ЧМТ.
6. Дислалия
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Разработка элективного курса по пошиву детской одежды
- Анализ учебного занятия
- Организация методической работы и ее влияние на учебно-воспитательный процесс
- Особенности организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа при овладении курсом методики физического воспитания и развития детей
- Технология модульного обучения на уроках биологии
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения