Методы логопедии

· неправильное обозначение мягкости согласных

· замены гласных () –У, Е – И

Работа проводится в два этапа:

1 этап – уточнение каждого из смешиваемых звуков

2 этап – слуховая и произносительная дифференциация смешиваемых звуков

Упражнения 2 этапа на примере С – Ш:

1. определить звуки по беззвучной артикуляции

2. определить артикуляцию сказанного звука (без наглядной о

сновы, за экраном)

3. повторение слогов с обоими звуками СА -- ША

4. чтение слов, запись под диктовку

5. запись слов в два столбика С Ш

6. вставить пропущенные буквы С или Ш

7. загадки – определить, какой звук первый С или Ш

8. называние слов со звуками С и Ш по сюжетной картинке

9. выборочный диктант

16. Особенности логопедической работыс умственно-отсталыми детьми

У у.о детей отмечается недоразвитие высших форм познавательной деятельности:

§ конкретность и поверхностность мышления

замедленное развитие речи и ее качественное своеобразие

§ нарушение словесной регуляции поведения

§ незрелость эмоционально-волевой сферы

Особенностью речевого развития детей с у.о.является запаздывание речи:

§ спонтанный лепет – 12-24 месяца (вместо 4-8 мес)

§ первые слова – 2,5-5 лет (вместо 12-24 мес)

§ фразовая речь – после 5 лет (временной интервал между первыми словами и фразовой речью более длительный, чем у нормально развивающихся детей)

Нарушения речи у у.о:

В начальных классах вспомогательной школы выраженные дефекты речи наблюдаются у 40-60% детей.

Факторы, обуславливающие замедленное и аномальное развитие речи у у.о.:

ü ограниченность представлений об окружающем мире

ü слабость речевых контактов

ü незрелость интересов

ü снижение потребности в речевом общении

Нарушения речи у у.о. носят системный характер – не сформированы в той или иной степени все операции речевой деятельности:

§ слабость мотивации

§ нарушение программирования речевой деятельности

§ нарушение реализации речевой программы и контроля за речью

У детей с у.о. встречаются все виды речевых патологий:

ü дислалия

ü ринолалия

ü дисфония

ü дизартрия

ü дислексия

ü дисграфия

ü заикание

ü афазия

ü алалия

Эти нарушения характеризуются:

n стойкостью (плохо устраняются)

n множественностью (сочетание дефектов)

1. Нарушения фонетической стороны речи

Дефекты звукопроизношения встречаются у у.о. чаще, чем у нормально развивающихся детей.

Причины нарушений:

· недоразвитие познавательной деятельности

· несформированность речеслуховой дифференциации

· нарушения речевой моторики

· аномалии в строении артикуляционного аппарата

1. У у.о чаще всего нарушаются следующие звуки:

· свистящие

· шипящие

· Л – ЛЬ

· Р – РЬ

Эти звуки нарушаются следующим образом:

· искажения звуков (в 2.5 раза чаще)

· замены звуков

2. У.о. дети затрудняются использовать в самостоятельной речи имеющиеся правильные артикуляционные установки (расхождение между умением произносить звук и использовать его в речи)

3. У у.о. детей часто встречается полиморфность звуковых нарушений

4. У у.о. большое количество замен звуков обусловлено:

· нарушением моторной дифференциации

· нарушением слуховой дифференциации

· несформированностью операций слухового и кинестетического контроля

5. Нарушения звукопроизношения у у.о. могут быть вариативными (т.е. проявляются по-разному) – один и тот же звук ребенок может произносить и правильно, и дефектно, в зависимости от структуры слова СОМ – КОТЮМ (в слове костюм пропускает С)

6. Нарушения звукороизношения часто могут отражаться на письме (замены)

7. Нарушения звукопроизношения у у.о. отличаются стойкостью симптоматики

8. Нарушения структуры слова (звуко-слоговой) у у.о. проявляются в нарушениях количества слогов, их последовательности и в нарушениях структуры отдельного слога (чаще со стечением)

ПОСЕНОК – ПОРОСЕНОК

ПИКАРИС – КИПАРИС

9. Речь у у.о. часто монотонная, маловыразительная, замедленная (реже – ускоренная), голос тихий, слабый, немодулированный или наоборот – резкий, крикливый (у гипердинамичных детей)

10. У детей с синдромом Дауна:

· темп речи замедленный, скандированный

· часто брадилалия или неврозоподобное заикание

· голосовые расстройства

· нарушения координации движений голосового, дыхательного и артикуляционного аппарата

Коррекция нарушений звукопроизношения у у.о. является более длительным и более сложным процессом, чем у детей без особенностей развития. Наиболее длительно – введение поставленных звуков в речь, т.е. автоматизация (иногда постановка – 3-5 занятий, автоматизация – 1,5 года) – из-за отсутствия контроля за правильностью произношения.

Особенности работы по коррекции звукопроизношения.

1. Широко используется прием сравнения (правильно и неправильно произносимые звуки, звуковой состав различных слов)

2. Большое внимание уделяется развитию

· общей и речевой моторики

· воспитанию слухового внимания

· воспитанию внимания, памяти

3. Коррекцию нарушений звукопроизношения связывают с развитием речевой функции в целом, т.е.

· развитием фонетической стороны речи

· развитием словаря

· развитием грамматической стороны речи

4. Во вспомогательной школе осуществляется тесная взаимосвязь между логопедической работой и обучением грамоте. Работа над правильным звукопроизношением подготавливает к усвоению буквы, а освоение буквы обеспечивает графическую опору для закрепления звука в речи

5. При коррекции нарушений звукопроизношения необходим учет особенностей протекания психических процессов у ребенка (неустойчивость внимания, слабость мотивации и контроля и т.д.)

6. Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения (проявляется в планировании)

· темы занятий должны быть узкими учитывающими постепенное усложнение

· каждая задача должна быть расчленена на прпостейшие задачи

Предварительный этап коррекции звукопроизношения:

- является более продолжительным

- характеризуется другим содержанием

1. Проводится работа над:

· правильным речевым дыханием

· плавностью речевого выдоха («тихий ветерок задувает свечу, колышет ветки деревьев, гонит облака»)

2. На длительном выдохе вводятся голосовые упражнения для развития силы

голоса, тембра, высоты («Эхо», «Сирена», «3 медведя»)

3. Вводятся артикуляционные упражнения

4. Упражнения на различение на слух речевых единиц («Кто кричит», «Узнай, от куда звук»), запоминание последовательности слов с опорой на картинки, без опоры

5. Упражнения на развитие элементарных форм звукового анализа и синтеза (выделение гласных и согласных из ряда изолированных звуков, определение первого ударного гласного в слове ОЛЯ, УС)

Этап постановки звука:

Особенность:

· максимальное использование полимодальных афферентаций

 Скачать реферат