Цели, задачи и содержание факультативного обучения английскому языку в школе

3. Прикладные факультативные курсы, которые связаны с основным курсом и знакомят учащихся с применением теоретических знаний на практике.

В 80-х годах была принята следующая классификация факультативных курсов:

1. Факультативные курсы повышенного уровня, целью которых было углублённое изучение содержания основного курса.

2. Специальные курсы (спецкурсы), на которых углублённо изучаю

тся только отдельные разделы, темы основного курса или некоторые не входящие в программу разделы науки.

3. Прикладные факультативные курсы. Они связаны с развитием интересов к современной технике и производству.

4. Межпредметные факультативные курсы, при изучении которых используются сведения из 2-3 предметов.

По всем факультативным курсам созданы программы, для учащихся - учебные пособия, а для учителей - методические рекомендации. Стоит обратить внимание на то, что содержание факультативных курсов постоянно совершенствуется, поэтому учитель, приступающий к преподаванию факультативного курса, должен руководствоваться их последними изданиями.

На современном этапе можно выделить следующие типы факультативных курсов по целям:

- подготовка старшеклассников к централизованному тестированию;

- подготовка одарённых школьников к олимпиадам;

- формирование профориентационной компетентности у учащихся школы;

- общекультурное развитие учащихся;

- приобщение учащихся к исследовательской деятельности;

- коррекция пробелов в знаниях и умениях учащихся и др.

Педагогические советы общеобразовательных школ, в частности, имеют право организовывать факультативные курсы по своему усмотрению, исходя из интересов учащихся. Перечень факультативных курсов обязателен как ежегодному утверждению.

Особенности факультативных занятий

Между факультативным курсом по иностранному языку и факультативными курсами по другим предметам школьного цикла есть существенные различия. Факультативные курсы по истории, биологии или географии, например, могут иметь свою собственную область, перемежающуюся с основным курсом, в то время как факультативы по иностранному формируют с ним единое целое, расширяя и углубляя его.

В факультативных курсах по иностранному языку используются иные методы и приемы обучения, нежели в основном курсе. Основной акцент здесь делается на практике речи, не столько на ее тренировке, сколько применении.

Программа факультативного курса должна быть построена так, чтобы ученики его посещающие не скучали, как на обычных уроках, но и не воспринимали его как закрепление или повторение изученного в классе. Поэтому в основе факультативов по иностранному языку в общеобразовательной школе должен лежать принцип, провозглашенный в свое время З.М. Цветковой: развитие максимального количества речевых умений на минимуме лексического и грамматического материала. (Цветкова, 1983) Соответственно, факультативный курс должен быть ориентирован не столько на расширение словарного и структурного запаса, сколько на овладение способами речевого поведения в разных жизненных ситуациях и при решении различных проблем. То есть, работа над лексическими и грамматическими навыками должна основываться на развитии гибкости навыка и его готовности к включению.

При соблюдении этого принципа ученики, не посещающие факультативы, не чувствуют себя отставшими от тех, кто их посещает. Однако последние могут являться для них примером, так как показывают, что высказывания в пределах, существенно не превышающих программный материал, могут быть намного полнее, логичнее и разнообразнее.

Необходимо отметить, что данный принцип не является универсальным при построении программ проведения факультативных занятий любого типа, так как он ориентирован, главным образом, на развитие логичности и эффективности общения в бытовой сфере, а не на достижение узкопрофильных целей. В центре внимания на факультативных занятиях применение сформированных навыков в устной речи и чтении.

Остановимся на особенностях обучения говорению. Современные тенденции требуют проблемно-дискуссионной ориентированности всего процесса обучения и говорения в частности. Таким образом, в программах вместо стандартных перечней тем дается перечень проблем для обсуждения, способных побудить учащихся выражать свое мнение и участвовать в дискуссиях. Подобная тактика позволяет повысить мотивацию и речемыслительную активность учащихся, самостоятельность их высказываний и усилить развивающий характер обучения. Участвуя в подобного рода обсуждениях, ученики получают возможность проявить себя. Соответственно, темы для обсуждения должны быть отобраны согласно возрастным особенностям учащихся. Чтобы дискуссия состоялась, необходимо обеспечить учеников языковым материалом, это предполагает оперирование двумя формами речи: подготовленной, обеспечиваемой так называемыми опорами, и неподготовленной, то есть спонтанной и свободной. Подготовленная речь подразумевает, что у учащегося есть возможность подготовить речь, основываясь на данном материале. Например:

Were they active during the mathematics lesson while doing their Russian homework?

Опоры: they were half active, they were not attentive, they were learning neither mathematics nor Russian и т.д.

Дело в том, что подобные опоры носят объективный характер и даны с единственно обучающей целью, не учитывая индивидуальные потребности и возможности учеников. На факультативных же занятиях необходимо использовать субъективные опоры, которые учащиеся подбирают сами на основе доступных им источников.

Впоследствии, подготовленная речь обеспечивает неподготовленную, то есть речь на основе нового стимула без опоры. Для этого необходимо создавать ситуации, близкие к использованным при подготовленной речи. Для постановки проблем учитель может использовать различные средства, такие как учебные кинофильмы, тексты, заканчивающиеся каким-либо вопросом. В учебных материалах должен присутствовать конкретный материал, который апеллирует как к интеллекту, так и к эмоциям учащихся , что побуждает их участвовать в дискуссии. (Островский, 1988)

При проведении факультативных занятий по иностранному языку характерно наслаивание на обычную методику, принятую в обязательном курсе, некоторых новых приемов, которые хорошо себя зарекомендовали в рамках интенсивных методов. Например, подача нового материала может быть организована следующим образом. Демонстрируется яркий образец речи в форме маленькой пьесы, ученики воспринимают ее на слух, а затем включаются в нее в качестве одного из персонажей. Этот прием позволяет ученикам усваивать материал уже на стадии его подачи. Также можно использовать такой метод, как раздача ученикам легенд, чтобы у них было второе "я". Например, ученику можно предложить роль его любимого литературного персонажа, и тогда его речемыслительная деятельность будет совершаться в этом образе. Подобный вид деятельности на факультативных занятиях позволяет ученикам развивать их творческий потенциал.

Важно отметить, что факультативы должны проводиться исключительно на иностранном языке, а что касается общения учащихся между собой, то оно проявляется в процессе дискуссии, таким образом сочетая в себе и аудирование, и говорение.