Разработка учебного проекта "Кукла как оберег славян"
«Повествовательные проекты», разрабатывая которые, дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме» - устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т. д.
«Конструктивные проекты», нацеленные на создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приготовление какао для школьного завтрака,
строительство сцены для школьного театра
По предмету труда:
Человек – человек. Человек – природа.
Человек – техника. Человек – художественный образ.
Человек – знаковая система.
По сфере применения:
Школа. Семья. Досуг.
Производство. Профессиональное самоопределение.
По интересам:
Познавательные. Экологические.
Коммерческие. Игровые. Профессионально – трудовые.
Научные. Комплексные.
По материальному воплощению:
Интеллектуальные.
Информационные.
Комплексные.
По преобладающим технологическим процессам:
Архаичные (ручные технологии),
Традиционные (машинные технологии),
Инновационные (технологии на основе радиоэлектроники и телемеханики)
По цели проектной деятельности:
Гностические.
Изыскательские.
Преобразующие.
По продолжительности выполнения:
Долгосрочные (от 20 до 60 часов),
Среднесрочные (блок 8 – 10 часов),
Кратковременные (2 – 4 часа)
По организации проектной деятельности:
Индивидуальные.
Звеньевые.
Групповые.
Школьные.
По структуре содержания:
Мономодульные(охватывают один модуль программы )
Полимодульные (соединение нескольких блоков или модулей)
Интегрированные (межпредметные)
По уровню творчества:
Репродуктивные.
Творческие задания.
Творческий проект.
Специфика.
Роль учителя. Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе — возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Именно поэтому учитель — руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. И, прежде всего — развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творческого потенциала. Авторитет учителя базируется теперь на способности быть инициатором интересных начинаний. Впереди оказывается тот, кто провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. В определенном смысле учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.
Как именно учителю предстоит создавать условия для развития учащихся в ходе проектной деятельности? Ответ на этот вопрос дает список ролей, которые предстоит «прожить» педагогу в ходе руководства проектом:
активный, компетентный и грамотный пользователь иностранного языка;
энтузиаст-новатор в области обучения и овладения языком, способный квалифицированно оценить, стимулировать и вдохновлять к продуктивной иноязычной коммуникации, поддерживая, поощряя и направляя учащихся в сторону достижения цели;
специалист (обладает знаниями и умениями в нескольких - не во всех! областях);
консультант, всегда готовый прийти на помощь (организатор доступа к ресурсам, в т. ч. к другим специалистам);
руководитель, организатор и менеджер учебной деятельности (особенно в вопросах планирования времени); «человек, который задает вопросы» (по Дж. Питту— тот, кто организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов; тот, кто обнаруживает ошибки и вообще поддерживает обратную связь);
координатор всего группового процесса (фасилитатор);
опытный советчик-эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного проекта).
Вот так существенным образом изменяется роль учителя по сравнению с традиционной моделью. Именно в проектировочной деятельности учитель иностранного языка приобретает такой ролевой коммуникативный репертуар.
Роль ученика. Также меняется и роль учащегося, участвующего в проектной деятельности, который становится:
- инициатором работы;
- генератором идей;
- самостоятельным исполнителем;
- независимым участником, имеющим свое мнение;
- исследователем проблем;
- помощником для других участников;
- оценщиком результатов и продуктов иноязычной коммуникативной деятельности.
Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие — сами учащиеся, а какие разрешимы в их сотрудничестве? Готового ответа на эти вопросы пожалуй не найти. Очевидно, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе и др. Для учителя важно избежать перегибов как в ту, та и в другую сторону.
Следует отметить, что одним из основных направлений критики метода проектов в 1920-е гг. стало именно «принижение роли учителя». В отечественной практике проектной деятельности начала XXI в. преобладает противоположная крайность. Даже в проектах, выполненных старшеклассниками, зачастую явно ощущается «рука руководителя». А ведь развивающий эффект проектной деятельности находится в прямой зависимости от степени ее самостоятельности. Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту. Так, в начальной школе проектом может быть рисунок, какая-то композиция, выполненная своими руками, и т. п. Точно так же важно, что тема проекта не должна жестко задаваться взрослыми. В крайнем случае, допустим выбор одной из предложенных тем. Еще лучше — совместная выработка темы в группе «учащиеся + учитель» по принципу скрытой координации. Планирование, реализация и оценка проектов также должны осуществляться в первую очередь самими детьми. Не нужно забывать, что ученик подавляющую часть своего времени занят традиционным классно-урочным обучением, где он обречен играть лишь одну роль — роль исполнителя.
Все этапы работы, организуемой в условиях проектной деятельности, сопровождаются:
- специально созданной атмосферой общения;
- организованной групповой, парной, командной и индивидуальной работой;
- техникой формирования групп;
- приемами управления учебной деятельностью во время подготовки проектов.
Таким образом, проектировочный аспект формируемой коммуникативной компетенции школьников позволяет:
Усилить интенсивность обучения путем увеличения роли речемыслительной деятельности учащихся в объеме учебного занятия по отношению к организационной деятельности учителя.
Развить в процессе обучения межличностную интерактивность (прагматическую и стратегическую компетенции) путем групповой работы, создавать ролевые ситуации, обращенные к собеседнику в акте коммуникации.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Диалог, как средство формирования коммуникативной грамотности учащихся
- Проблемы патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста
- Педагогические взгляды Толстого, Ушинского и Сухомлинского
- Специальная педагогика
- Развитие мышления младших школьников при изучении периметра и площади с использованием информационно-коммуникационных технологий
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения