Влияние социокультурных условий жизни на интеллектуальное развитие младших школьников

какие типы склонения их можно разделить? Запиши их в два столбика по склонениям.

3. Придумай и запиши в левый столбик имена существительные единственного числа, а в правый – множественного числа.

4. Запиши слова в два столбика по способности или неспособности их склоняться. Как можно назвать каждую группу слов одним словом?

Земля, метро, дождь, дети, кино, пальто, ветер, шоссе, весн

а, поле, радио.

5. Распредели слова в две группы по падежам:

Книга, около леса, липа, дверь, от костра, Вася, гнезда, брат, до берега, у вишни, волка, без ножниц, дом.

Как можно назвать каждую группу слов?

6. Запиши слова в два столбика. Поставь имена существительные жен‑

ского рода в единственное число, а имена существительные мужского

рода – во множественное число:

Окунь, узор, деревни, пальмы, ковер, наряд, ручей, рощи, дом, путь, волны, ключ.

7. Запиши слова в два столбика двумя способами в зависимости от окончаний:

На ладон , на топол , от бол , о геро , до полк , в зелен , в стол , в тетрад , в глуш .

8. Вставь пропущенные буквы. Раздели слова на шесть групп:

а) слова с безударными гласными, проверяемыми ударением;

б) слова с непроверяемыми безударными гласными;

в) слова с парными звонкими и глухими согласными в середине слова;

г) слова с парными звонкими и глухими согласными в конце слова;

д) слова с непроизносимыми согласными;

е) слова, не имеющие непроизносимых согласных.

Л сной, сла кий, ус ный, вкус ный, сугро , гор зонт, х дил, сколь кий, сер це, прекрас ный, утю , в сток, д рить, бума ка, грус ный, голу ь, чудес ный, тр мвай.

Для развития навыков конкретизации мы предлагаем следующие задания:

1. Назови имена существительные среднего рода множественного числа.

2. Напиши склоняемые существительные, обозначающие одежду. А какое несклоняемое существительное, также обозначающее одежду, ты мо‑ жешь назвать? Составь с ним предложение.

3. Запиши как можно больше слов, обозначающих то, что может: а) да‑

вить, б) лететь, в) свистеть. Определи склонение этих существительных.

Образец: может лететь: самолет (2 скл.), шарик (2 скл.), птица (1 скл.) и т.д.

4. К каждому имени существительному из левого столбика подбери близкие по значению имена существительные из правого столбика. Укажи род.

вьюга друг

жара источник

приятель зной

родник метель

5. Впиши подходящие по смыслу имена существительные. На какие группы можно разбить данные словосочетания?

Душистая _, железная _, дружная _, звездная _, футбольный _, жареный _, субботний _, известная _, красное _, теплое _.

6.Запиши рядом с существительными мужского рода существительные

женского рода.

Ученик – _, учитель – _, волк – _, летчик – _, лев – _, пловец – _.

7. Поставь к теме "Склонение имен существительных" вопросы, на которые знаешь ответы.

Образец: Какие имена существительные относятся к 1‑му склонению?

8. Запиши про карандаш такие вопросы, на которые ты не знаешь ответа, но хотел бы узнать.

Образец: Где добывают графит?Является ли он ценным материалом? Где это вещество используется?

9. Запиши вопросы, которые ты задашь себе при выполнении следующего задания.

Задание. Вставь слово, которое служило бы концом первого и началом второго слова: ОБЫ ( .) КА.

Ответ: ЧАЙ.

Образец: Сколько букв должно быть в слове, которое я ищу? К какому из слов мне целесообразнее начать подбор? Каких слов в русском языке меньше – начинающихся на ОБЫ или оканчивающихся на КА? Какие слова из трех букв подойдут к ОБЫ? Получится ли слово, если найденное ЧАЙ соединить с КА?

10. Запиши вопросы к тому, чего не знаешь по теме "Три склонения имен существительных".

Образец: Что обозначает слово склонение? Все ли имена существительные имеют склонение? Как отличить одно склонение от другого?

По окончании коррекционно-развивающей работы мы провели повторную диагностику для выявления эффективности использования данной программы "Учись учиться". Для этого мы использовали Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ваны. Тест переведен и адаптирован для выборки российских школьников в ЛПИ (М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др., 1993). (Приложение ). Тест предназначен для группового, обследования умственного развития детей 9-12 лет (учащихся 3-6 классов) и может использоваться в школьной психологической службе для оценки эффективности школьного обучения, разных систем и методов преподавания, отбора учащихся с высоким уровнем умственного развития в специальные классы и школы, изучения причин неуспеваемости и пр.

У 10 учеников (выделены цветом в таблице № 17 и 18), по нашему мнению, произошли положительные сдвиги в интеллектуальном развитии: они стали более четко планировать свою учебную деятельность; устные ответы стали полнее и четче; сформировались способности выделять существенные признаки предметов. Особо педагог обратил внимание на развитие учебных умений учащихся при решении текстовых задач (особенно важный и трудный для младших школьников вид учебной деятельности). Ниже мы приводим таблицу уровня выполнения заданий учащимися по решению ими задач:

Таблица 17. Результаты методики исследования у младших школьников, воспитывающихся в семье: