Процесс формирования речевой деятельности у детей с ДЦП под влиянием коррекционно-логопедической работы

Существует много методик по выявлению нарушений речи у детей с ДЦП. При обследовании необходимо учитывать состояние звукопроизношения и фонематическое восприятие детей.

Серебрякова Н.В. и Соломаха Л.С. предлагают следующую диагностику звукопроизношения и фонематического восприятия старших дошкольников:

1 – Воспроизведение звукослоговой структуры слова:

а) изолированно в словах (с 4

до 5 лет): дом, мостик, кошка. С 5 лет - помидоры, милиционер.

б) в предложениях (с 5 лет): Мальчик слепил снеговика.

2 - Состояние фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации звуков речи).

а) повтор слогов с оппозиционными звуками с 4 лет: ПА-БА, НА-ГА

с 6 лет: БА-БА-ПА, СА-ША-СА.

б) дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении.

Показать картинки: мишка-мышка, крыса-крыша

3 – определение:

а) с 5 – 6 лет: определить первый согласный звук в словах: мак, дым, трава и т.п.

б) определение последнего звука в словах: дом, мак, камыш и т.п.

в) определение последовательности звуков в слове: мак, суп, лук и т.п.

г) определение количества звуков в словах: рак, дом, луна и т.п.

Волкова Г.В. предлагает следующую схему обследования звукопроизношения и фонематического восприятия у старших дошкольников с дизартрией. Исследование ведётся по нескольким направлениям:

1 – Исследование произношения звуков. Ребёнок должен произнести за логопедом гласные звуки, согласные, свистящие, соноры, ротовые, носовые, йотированные.

2 – Исследование различения звуков (фонематический слух). Ребёнок повторяет за логопедом слоги и слова с оппозиционными звуками: ТА-ДА, ТА-ДА-ТА, ТОМ-ДОМ, зайка-сайка, ложки-рожки и т.д.

3 – Состояние фонематического анализа, синтеза, фонематических представлений. Данное исследование включает несколько направлений:

а) Простой фонематический анализ:

- выделение звука в слове. Инструкция: «Слышишь ли ты звук «П» в слове СУП?».

- выделение звука из слова. Инструкция: «Какой звук ты слышишь в слове САД?».

б) Сложный фонематический анализ:

- определение места звука в слове. Инструкция: «Где ты слышишь звук «С» в слове САНИ, в начале или в конце?»

- определение последовательности звуков в слове. Инструкция: «Какой звук ты слышишь в начале слова ССУМКА? Какой звук ты слышишь после звука «С»: СУУМКА» и т.д.

- определение количества звуков в слове. Ребёнку предлагаются слова из 2-5 звуков. Инструкция: «Сколько звуков в слове: лак, лом, сом и т.д.»

в) Фонематический синтез. Ребёнку предлагаются слова из 3-5 слов с сохранной звуко-слоговой структурой. Логопед произносит слова с небольшой паузой. Инструкция: «Послушай звуки, они разбежались, поставь их рядом, чтобы получилось слово: «С», «О», «К»; «К», «А», «Ш», «А» и т.д.

г) Фонематические представления. Инструкция: «Назови слово со звуком «М», «Б», «В», «Н», «Т», «Д», «К», «Г», «А». Затем со звуками: «С», «З», «Ц», «Ш», «Ж», «Ч», «Щ», «Л», «Р».

Перед ребёнком раскладываются предметные картинки, в названиях которых имеются оппозиционные звуки, например «С»- «З» (сумка, забор, лиса, зубы и т.д)

д) Воспроизведение слоговой структуры слова и звуконаполняемости слова. Инструкция: «Повторы за логопедом слова: картина, машина, встреча, аквариум и т.д.

Г.А.Каше предлагает следующую методику обследования различения звуков. детский церебральный паралич речь

1. Повторение вслед за логопедом слогов с оппозиционными звуками, при условии, что проверяемые звуки произносятся ребенком различно. Например: са-ша, ша-са, ча-ща и др.

2. Логопед произносит ряд слогов, например: ас, аш, ащ, ас, ац, ас и т.д., ребенку предлагается поднимать руку, если он услышит в составе слога определенный звук (в данном примере звук С). Аналогично можно предложить для сравнения слова, начинающиеся на определенный звук, например: сани, шапка, собака, щука терка и т.п.

3. Подбор с помощью предметных картинок слов, начинающихся на определенный звук. Так, например, при отборе слов, начинающихся на звук С, ребенку даются картинки, на которых изображены сани, сумка, сапоги, самолет, шапка, шишки, шарф, шуба, чайник, чулки, чашка, чемодан, цапля, цветы, цыпленок, зубы и т.д. (все картинки перемешиваются). Ребенок сам называет картинки и откладывает те, название которых, по его мнению, начинаются на звук С. аналогичное задание может быть дано для различения какой-либо пары звуков.

В такой последовательности, как показано на примере свистящих и шипящих, обследуются и другие пары звуков.

Для диагностики расстройств фонетико-фонематической системы речи по методике И.А. Смирновой предлагается картотека предметных и сюжетных картинок для проверки состояния звукопроизношения.

Картинки подбираются таким образом, чтобы, называя их, обследуемый произнес все звуки русского языка в различных позициях. Размер картинок и изображение должны быть удобными для индивидуального зрительного восприятия, содержание – доступным для ребенка дошкольного возраста.

Для проверки состояния звукослоговой структуры словтакже берется картотека предметных и сюжетных картинок.

Подбираются предметные картинки, названиями которых являются слова сложной звукослоговой структуры. Для диагностики состояния лексико-грамматического строя речи предлагают ребенку набор предметных картинок для проверки понимания и употребления слов. В наборе должны быть представлены разные части речи.

Набор картинок для выявления способности словообразования.

Суффиксальным способом, например: гриб - грибок - грибочек, кукла - куколка, дом - домик - домище.

Префиксальным способом, например: шел – подошел – перешел - отошел – пришел – зашел – вышел.

Для диагностики состояния связной речи:

Набор сюжетных картинок для составления простых предложений.

Серии сюжетных картинок разной сложности для составления рассказов.

Сюжетные картинки для составления рассказов.

Для диагностики расстройств зрительного гнозиса:

Набор карточек с четкими цветными изображениями предметов.

Набор карточек с контурными изображениями предметов.

Набор карточек с «зашумленными» изображениями предметов: перечеркнутыми, заштрихованными, наложенными друг на друга.

Набор карточек с контурными изображениями геометрических фигур.

Набор карточек с «зашумленными» изображениями геометрических фигур.

Набор печатных букв (пластмассовых, деревянных или картонных).

Набор карточек с четкими изображениями печатных букв.

Набор карточек с «зашумленными» изображениями печатных букв.

Набор карточек со стилизованными изображениями букв и слов.

Набор карточек с неправильными изображениями печатных букв: зеркальными изображениями, с недостающими деталями, с лишними деталями.

Набор карточек с четкими изображениями рукописных букв.

Набор карточек с «зашумленными» изображениями рукописных букв.

Набор карточек с неправильными изображениями рукописных букв.

Набор элементов печатных букв, изготовленных из плотного материала (картона, дерева, пластмассы).