Компьютерные методы контроля на уроках физики средней школы

4. Какая из формул соответствует определению центростремительного ускорения?

5. Какая из формул соответствует определению центростремительного ускорения?

" Лотоград "

Задание соответствующее игре «Лото»

" Остров смекалистых «

1. Что оплачиваем в такси, в самолете, на теплоходе: путь или перемещение?

2. Движущийся по дороге велосипедист крутит педали. Каков

о при этом движение педалей: поступательное или вращательное?

3. В каком случае футболист является материальной точкой: А) делает гимнастические упражнения. Б) бежит от середины поля к воротам противника.

4. Буксир толкает по реке баржу. Относительно каких тел отсчёта баржа движется? Относительно какого тела она покоится?

"Город мыслителей "

Определить: U0 —? U -? t —? a —? U (t) —? вид движения.

Даны уравнения движения: x1 = 5t + 0,8t2; x2 = 30 — 6t −1,4 t2. Определить: x0 —? U0 -? a —? U(t) —? вид движения.

" Песенно — литературный город «

Записать строки из песен или стихотворений где говорится о механическом движении. Например,

„Ветер по морю гуляет и кораблик погоняет,

Он летит себе в волнах на раздутых парусах“.

„На простом велосипеде по деревне парень едет.

Едет, смотрит дивится:

На столбе сидит девица“

„Ехали на тройке с бубенцами,

а в дали мелькали огоньки:

“ Электронус»

Составить детективный рассказ с использованием слов Г. Галилей

Мат. точка

Свободное падение

Ускорение

Трубка Ньютона.

Эти слова должны быть не просто вставленными в рассказ, а иметь определенный физический смысл. Рассказ должен быть оригинальным, сюжет — занимательным.

Подведение итогов урока.

Методика проведения педагогического эксперимента и анализ его результатов

Целью эксперимента явилась проверка эффективности применения компьютерных методов контроля на уроках физики.

Педагогический эксперимент рассматривается как комплекс методов исследования, позволяющих обеспечить доказательную и научно–объективную проверку правильности гипотезы, которая была выдвинута

Общее число учащихся, принявших участие в педагогическом эксперименте, составило 20 человек, что обеспечивает статистическую достоверность полученных результатов.

В экспериментальной работе принимали участие учащиеся Пресногорьковской средней школы Узункольского района. Эксперимент осуществлялся в рамках естественного образовательного процесса средней школы на уроках физики.

Цели экспериментального исследования ставились следующие:

разработать и провести повторительно-обобщающие уроки по физике на которых будут применены компьютерные методы контроля на уроках физики в средней школе, выявление результатов предложенной методики.

Определяя показатели эффективности обучения в экспериментальных и контрольных группах, остановимся на следующих показателях:

объем, глубина понимания и оперативность знаний учащихся;

степень овладения пониманием структуры изучаемого раздела;

умение ориентироваться в иерархических связях между понятиями раздела.

Исследовательская работа проходила в несколько этапов:

Экспериментально – аналитический.

разработка серии уроков;

фиксирование данных о ходе эксперимента на основе контрольных срезов, характеризующих изменения объектов под влиянием экспериментальной системы мер.

Обобщающий

статистическая обработка результатов эксперимента;

конечная диагностика уровня усвоения основных понятий учащимися;

осмысление и аналитическое изложение выводов.

Для оценки достигнутого уровня овладения понятиями у учащихся было введено несколько показателей, измерение которых в ходе обучающего эксперимента дало возможность проследить изменения в контрольных и экспериментальных группах.

Измерение показателей проводилось в различных шкалах. Поэтому, с целью унификации измерений и перехода к обобщенному показателю (коэффициенту), все измерения сведены к порядковой (ранговой) шкале и выделены 4 (четыре) уровня:

0 — нулевой уровень: учащийся обладает представлениями о разделе, знаниями о понятиях курса, но отобразить их в виде единой системы он не в состоянии;

1 — первый уровень: учащийся обладает частичными знаниями о структуре курса, умеет отслеживать отдельные связи между понятиями;

2 — второй уровень: уровень знаний о структуре курса средний, учащийся может указать исходные понятия, генетически исходное понятие, однако отсутствуют полные представления о структуре курса;

3 — третий уровень: характеризуется полными представлениями о структуре курса, пониманием взаимосвязей между понятиями.

Проверка эффективности разработанных методов осуществлялась по средствам анкетирования в контрольных и экспериментальных группах. Ниже предоставлена предложенная анкета.

В качестве основного количественного критерия полноты усвоения учащимися содержания научных понятий мы выбрали «коэффициент полноты усвоения учащимися содержания понятий», который вычисляется нами по методике, разработанной А. В. Усовой (1):

(1)

Где li — число существенных признаков понятия, усвоенных i-тым учащимся;

l — общее число признаков понятия;

n — число учащихся.

Коэффициент полноты выполнения операций вычисляется по формуле (2):

(2)

Где mi — число операций, выполненных i-тым учащимся;

m — общее число операций;

n — число учащихся.

Рассчитанное нами значение коэффициента успешности равно 1,26, что в соответствии с методикой А. В. Усовой говорит об эффективности предлагаемой новой методики.

2) коэффициент полноты усвоения объема понятия (3)

(3)

где mi- полнота усвоения объема i- м учащимся,

m- объем, подлежащий усвоению на данном этапе формирования понятия,

n- количество учащихся в классе;

3) коэффициент, характеризующий полноту усвоения связей и отношений данного понятия с другими (4):

(4)

где fi- количество связей и отношений, усвоенных i-м учащимся,

f- количество связей, которые должны быть усвоены учащимся на данном этапе формирования понятия.

n — число учащихся.

В эксперименте участвовали учащиеся 9 «а» класса, которые были приняты за экспериментальный класс и учащиеся 9 «б» класса, которые были приняты за контрольный. Были проведены повторительно — обобщающие уроки по теме: «Основы кинематики», в экспериментальном классе с использованием компьютерных методов контроля, применением дидактических игр, а в экспериментальном по традиционной методике. Результаты можно посмотреть в таблице 4.

Таблица 4

Уровень сформированности понятий у учащихся.