Компьютерные методы контроля на уроках физики средней школы

Учитель в процессе информационного взаимодействия с учеником вынужден проникать в информационное пространство ученика (путем объединения компьютеров в единую сеть, через Интернет или каким-либо другим способом) и воздействовать на него в компьютерном мире. С точки зрения проектирования виртуальной составляющей информационной среды профессиональной деятельности учителя, наиболее интересна модель

обучающей компьютерной программы, существующей самостоятельно в виртуальной информационной среде.

Проектирование информационной среды профессиональной деятельности учителя обеспечивается в рамках создания системы управления знаниями, способствующей осуществлению следующих информационных и образовательных функций:

1. Функции поиска учебного материала в информационно-коммуникационной среде открытого или смешанного типа с целью построения и освоения индивидуальной информационной среды.

2. Функции генерации и автоматизированной проверки контрольных тестов.

3. Функции генерации электронных задач на основе результатов тестирования.

4. Функции обеспечения необходимых консультаций и обмена учебной информацией между учащимися, находящимися в общей виртуальной среде.

Методы формирования информационной среды профессиональной деятельности и педагогического управления «перемещением» ученика в информационной среде должны соответствовать сущности и структуре многоуровневого процесса развития личности.

Поиск такого рода методов управления приводит к необходимости использования программно-целевого подхода как основы педагогического управления перемещением ученика в виртуальной составляющей информационной среды профессиональной деятельности учителя.

Программно-целевой подход в полной мере позволяет учитывать многоэтапность процесса информационной деятельности ученика. В соответствии с требованиями данного подхода процесс педагогического управления разбивается на последовательность этапов, строго соответствующих этапам управляемого процесса. Каждому такому этапу соответствует своя цель, достигаемая посредством реализации самостоятельной программы. Таким образом, весь процесс управления представляется в виде последовательности сменяющих друг друга целей и программ их достижения.

Расширение границ применимости программно-целевого подхода связано с использованием метода проблемно-целевого проектирования. Алгоритм метода представляется следующим образом:

1. Вербализация проблем, стоящих перед учеником в области освоения виртуальной составляющей информационной среды и построения собственного виртуального информационного пространства.

2. Ранжирование проблем по степени значимости.

3. Разработка и реализация детальной программы решения самой важной проблемы и определение чернового варианта решения проблемы, следующей по значимости.

Существенные научно-методические особенности проектирования виртуальной составляющей информационной среды профессиональной деятельности учителя технологии связаны с определением траектории развития ученика – его перемещения в виртуальной составляющей информационного пространства. В общем виде форма траектории развития ученика в виртуальной составляющей информационного пространства определяется относительной выраженностью средового, индивидуального и образовательного воздействия на характер индивидуальной деятельности. Соответственно выделяется три основных типа траектории развития:

1. Индивидуально-ориентированная траектория.

2. Средово-ориентированная траектория.

3. Образовательно-ориентированная траектория.

Ведущая роль в детерминации взаимодействия школьников с элементами виртуальной составляющей информационной среды принадлежит предметной системе виртуального обучения.

Предметная система виртуального обучения подразделяется на три уровня:

1. Элементный или объектный уровень связан с отбором и организацией хранения разнородных источников знаний.

2. Понятийный уровень. На данном уровне осуществляется рубрикации знаний, общая для всех источников знаний.

3. Уровень приложений – определение информационных потребностей учеников и наклонности их познавательных интересов.

Трехуровневая схема организации информации дополняется трехуровневой системой формализации взаимодействия учащихся с элементами виртуальной составляющей информационной среды. Область (уровень) неформализованной виртуальной деятельности характеризуется абсолютной свободой действий ученика в «замкнутой» школьной виртуальной информационной среде. Относительно формализованная виртуальная активность ученика в значительной степени обеспечивает эффективность абсолютно формализованной виртуальной активности, детерминирующей перемещение ученика в индивидуальном информационном пространстве.

Обеспечение требуемого качества образовательной деятельности ученика достигается на пути моделирования взаимодействия ученика и компьютера. При построении обозначенной модели выделяются взаимодействия ученика как информационной системы с объектами мироздания, воплощенными в некоторых информационных системах. Компьютер выступает в качестве своеобразного посредника, обеспечивающего условия взаимодействия двух информационных систем – двух информационных потоков.

Модель виртуального информационного взаимодействия должна учитывать отношения «Учитель-ученик», в которых учитель выполняет функции, во-первых, самостоятельного источника и транслятора информации и, во-вторых, своеобразного информационного фильтра, регулирующего информационный поток, поступающий со стороны компьютера.

Технологическая составляющая виртуального информационного взаимодействия рассматривается с позиций четырех основных входящих в нее подсистем. Это:

1. Средства виртуального обучения.

2. Средства педагогического взаимодействия, опосредующие отношения учителя и учеников.

3. Организационные формы и виды учебных занятий, основанных на полном или частичном взаимодействии учеников с элементами виртуальной среды.

4. Методическая подсистема, включающая в себя виртуализированные классические методы информационного взаимодействия (моделирование, диспут, активного обучения и т.д).

В таблице 1 представлены образовательные ресурсы по физике, которые не являются всеобъемлющими, но дают первое представление о телекоммуникационных ресурсах, которые могут быть полезны для учителя физики.

Таблица 1

Краткий обзор образовательных серверов по физике