Компьютерные методы контроля на уроках физики средней школы

Педагогический эксперимент достаточно убедительно показал преимущество применения компьютерных методов контроля на уроках физики при проведении повторительно-обобщающих уроков в сравнении с традиционной методикой. Преимущества проявляются в каждой характеристике формируемого понятия и на каждом этапе формирования (γЭ > γК, η > 1). Уровень сформированности понятий в экспер

иментальных группах оказался значительно выше, чем в контрольных группах (таблица 4, рисунок 4, 5).

Рисунок 4 . Уровень сформированности понятий в экспериментальных и в контрольных группах в начале эксперимента

Рисунок 5. Уровень сформированности понятий в экспериментальных и в контрольных группах в начале эксперимента

Рисунок 6. Сравнение уровня сформированности понятий в экспериментальных и в контрольных группах в начале и в конце эксперимента.

В ходе проведения исследования была достигнута цель –был решен вопрос какой должна быть совокупность современных информационных методов контроля в преподавании физики, которая бы обеспечивала повышение качества физического образования на основе внедрения комплекса программно-педагогических средств по физике.

Решены следующие задачи:

проведен анализ научной, психолого-педагогической, методической литературы и диссертационных исследований, посвященных проблеме использования компьютерных методов контроля на уроках физики в средней школе;

проведен анализ современных контролирующих программ по физике; определены наиболее целесообразные компьютерные методы контроля;

экспериментально проверена эффективность применения контролирующих программ при проверке знаний по физике.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы и виды деятельности:

изучение философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме;

изучение и анализ передового педагогического опыта;

изучение содержания учебных планов, программ, учебников, дидактических пособий по физике;

моделирование контроля учебной деятельности на основе информационных и коммуникационных технологий с учетом вариативности и индивидуализации общего образования;

моделирование методики применения в учебных целях компьютерных дидактических средств;

беседы, анкетирование, опрос и экспертная оценка;

экспериментальное преподавание с использованием разработанного комплекса компьютерных программ и телекоммуникационных средств;

педагогический эксперимент во всех его формах (констатирующий, поисковый, обучающий) с целью проверки гипотезы исследования и статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

предложены модели контроля учебной деятельности, использующие информационные и телекоммуникационные технологии, учитывающие вариативность и индивидуализацию общего образования и направленные на развитие познавательной самостоятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования:

доказана необходимость и целесообразность применения при контроля обучения физике ППС и телекоммуникационных средств в единстве;

выявлено положительное влияние комплексного применения ПП и телекоммуникационных средств на развитие познавательной самостоятельности учащихся.

Практическое значение исследования заключается в разработке:

методики применения компьютерных методов контроля на уроках физики в средней школе;

практических рекомендаций по использованию телекоммуникационной виртуальной «on-line лаборатории» по физике и компьютерных лабораторных работ по физике;

компьютерных лабораторных работ по электродинамике.

Проведенное исследование показало, что перспектива приближающейся массовой компьютеризации обучения создает необходимость большого целенаправленного труда в данной сфере: нужны глубокие и разносторонние исследования процесса обучения с точки зрения целесообразности и эффективности внедрения ПК, детальная разработка конкретных методик, в конечном счете - создание принципиально новой модели всего процесса обучения. Значение компьютера как инструмента педагогического труда вышло далеко за рамки очередного ТСО и расценивается в настоящее время как самый мощный и объективный фактор эволюции всех систем образования. Это подтверждается следующими выводами:

Существующая (традиционная) система образования есть образовательная система закрытой архитектуры.

Последовательное развитие и реализация всех возможностей ПК неизбежно приводят к необходимости коренного пересмотра всей существующей методической системы.

Совокупность методик работы с ПК и их специфическое своеобразие дают основание для перестройки всей системы обучения в целом и перехода к образовательной системе с открытой архитектурой.

Новая система образования предполагает появление принципиально новых форм обучения ("виртуальное обучение", "дистанционное обучение").

В совокупности все перечисленные изменения знаменуют переход от авторитарной, державной педагогики к педагогике личности и являются реальным воплощением в жизнь принципа гуманизации образования.