Формирование познавательного интереса к истории у младших школьников как условие перехода к систематическому изучению исторического содержания

Постепенно изменялась и методика преподавания. На уроках учителя много рассказывали, проводили оживленные беседы, материалом которых служили непосредственные наблюдения учащихся за окружающей жизнью. Проводились экскурсии к историческим местам, на фабрики и заводы, изготовлялись простейшие наглядные пособия.

В 1921 г. была разработана “Программа по обществоведению для семилетней школы”.16 Н

ачальная школа стала четырехлетней, с 5-го класса начиналась школа второй ступени. Новый предмет — обществоведение — был призван объединить все общественные науки в школе (историю культуры, политэкономию, историю социализма) и установить более прочные связи с современностью.

Материал обществоведения был сложен для младших школьников. Например, ученики 9-10-летнего возраста должны были изучать такие вопросы как происхождение человека, первобытный коммунизм, развитие семьи и т.п. Большие трудности в реализации этой программы возникали и из-за отсутствия учебников и учебных пособий. Некоторые учителя сосредоточили свое внимание на местной истории (изучение завода, села). Все это создавало крайнюю пестроту в начальном обучении истории.

Окончательная ликвидация дореволюционной системы преподавания истории в начальной школе произошла в связи с введением комплексных программ.17 Основные положения программы первой ступени были разделены на три группы знаний: природа и человек, труд, общество. При таком построении программ учебный материал составлялся на основе изучения местного края и связывался с сезонными картинами природы и труда людей. Исторический же материал привлекался для лучшего понимания современности. Комплексные программы отвергли предметное преподавание, считая его традицией старой школы. Все это привело к отказу от стабильных учебников. Понадобилось периодическое обновление содержания обучения, что привело к выпуску журналов-учебников, краевых учебников18. Изменялись методы обучения. Главное внимание было обращено на самостоятельную работу учащихся. Основными методами преподавания стали выделять трудовой, наглядный, экскурсионный и метод драматизации.19

В 1930 г. вышел закон об обязательном всеобщем начальном обучении; 16 мая 1934 г. Совнарком СССР и Центральный Комитет ВКП (б) приняли постановление “О преподавании гражданской истории в школах СССР”, 9 июня 1934 г. ЦК партии и СНК СССР приняли решение о введении в начальных классах элементарного курса истории СССР.20

В целях привлечения высококвалифицированных ученых к созданию учебников был объявлен конкурс на учебники истории и создана комиссия. В августе 1937 г. жюри Всесоюзной правительственной комиссии утвердило в качестве стабильного учебника краткий курс истории СССР под редакцией профессора А.В.Шестакова.21 Это был первый советский учебник элементарного курса истории для начальной школы. Авторы дали изложение исторических событий в хронологической последовательности, описали исторические явления, дали характеристику историческим деятелям и перечень основных исторических дат. Это был элементарный курс, охватывающий историю нашей страны от первобытного общества до 30-х годов XX века.

Важной задачей методики было облегчить работу учителей и учащихся с новым учебником. В журналах и методических сборниках печатались статьи и разработки уроков, отдельных тем и целого курса. В 1940 г. вышло обстоятельное исследование по методике начального обучения истории И.В. Гиттис, где обосновывалось применение многообразных приемов работы с историческим материалом и подчеркивалось значение формирования у младших школьников живых и образных представлений о конкретных исторических фактах.22

Первые годы преподавания элементарного курса истории СССР в 3 и 4 классах вскрыли недостатки программы и учебника в первую очередь сложность предлагаемого материала, особенно для учащихся 3-го класса. В начале 40-х годов была организована работа по подготовке более доступного детям исторического материала начального обучении, которая была прервана в годы Великой Отечественной войны.

Опыт преподавания начального курса истории показал, что младшим школьникам необходима подготовка к изучению истории как отдельного учебного предмета, то есть историческая пропедевтика. Чтобы учащиеся 4 класса могли успешно овладеть определенной системой начальных сведений по истории, в предшествующих классах детям надо дать простейшие общественно-исторические представления и понятия в доступной форме. Таким образом, в начальной школе появилась историческая пропедевтика — объяснительное чтение исторического материала. В 1945 г. были изданы книги для чтения в каждом классе начальной школы — Родная речь.23

Введение объяснительного чтения вызывало необходимость методической разработки общественно-исторического материала в начальных классах. В.Г. Карцов в опубликованной в 1947 г. книге уделил много внимания вопросам создания ярких исторических образов, представлений и понятий при изучении младшими школьниками элементарного курса.24 Автор выдвинул положение, что различный тематический материал имеет и свои особые образы, и приемы работы с ними.25

Значительное место в начальном обучении истории стала играть наглядность. В 1948 г. была выпущена первая серия настенных картин по истории для начальной школы. Составители (А.Г. Карцов и Д.Н. Никифоров) отобрали картины, отражающие различные исторические события до 1905 г. В 1950 г. вышла вторая серия картин с отражением событий 1905 г. до победы над фашистской Германией. Была издана и серия исторических карт для начальной школы.

В 1951 г. была издана книга Г.А. Глудмана “Уроки объяснительного чтения исторических статей в 3 классе”, где автор основное внимание сосредоточил на разработке уроков, которые давались по единой системе. В книге было дано несколько полезных приложений: планирование чтения исторического материала, краткий словарь исторических терминов, указатель детской литературы для внеклассного чтения.26

Начальный курс истории в 4 классе оставался сложным. Программа курса была сокращена, но содержание учебника оставалось прежним. Объем учебника возрастал и достиг (в издании 1955 г.) 288 страниц. Необходимо было существенно перестроить обучение истории в 4 классе путем отказа от элементарного курса истории СССР и замены его эпизодическим, в котором рассматривались лишь выдающиеся события и явления истории страны, доступные детям младшего школьного возраста, показывающие последовательно наиболее существенные изменения в жизни народа, изложены в сюжетной форме или в форме картин.

Объем учебного материала, вследствие нового подхода к отбору материала, уменьшался, что создало основу для изложения материала в яркой, занимательной форме. В 1956 г. была издана новая книга “История СССР. Учебная книга для 4 класса”. С.П. Алексеева и В.Г. Карцова, которая представляла эпизодический курс истории. Книга была хорошо иллюстрирована, имела продуманную систему заданий. В помощь учителям был издан ряд методических пособий для 4 класса.27

В связи с переходом на восьмилетнее обязательное образование был разработан учебный план, по которому в 4 классе намечалось изучение эпизодических рассказов из истории СССР как отдельного учебного предмета.28 Постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР “О некоторых изменениях в преподавании истории в школах” от 8 октября 1959 г. было определено, что в 4 классе изучаются эпизодические рассказы из истории СССР, в 5-6 классах — элементарный курс истории древнего мира и средних веков, в 7-8 классах — элементарный курс истории СССР, в 9-11 классах — систематические курсы СССР, новой и новейшей истории зарубежных стран.