Формирование познавательного интереса к истории у младших школьников как условие перехода к систематическому изучению исторического содержания

Большой интерес и для современной методики представляет методическое построение исторического материала книги для чтения К.Д. Ушинского “Детский мир и Хрестоматия”, где дается материал русской истории, расположенный в 2-х отделах. Один из них назывался “Первое знакомство с Родиной” и состоял из статей, подготовлявших школьников к чтению исторического материала, и переложений русской летописи. В

о второй отдел — “Из русской истории” — кроме переложений летописи были включены отрывки из исторических сочинений и художественных произведений.6

Наиболее решительную позицию по вопросам преподавания истории занимали представители революционно-демократического направления: Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, которые показали, что существовавшее тогда школьное преподавание не развивало мыслительных сил детей, и требовали, чтобы школа помогала учащимся понять исторический ход развития общества, готовить их к активной борьбе за лучшее будущее своей страны.

Реформа народного образования 1864 г. внесла мало изменений в начальное обучение, что вызвало критику действий правительства. Под давлением общественного движения самодержавие было вынуждено разрешить организацию начальных народных школ повышенного типа (4-6 лет обучения), в которых наряду с другими общеобразовательными предметами должна была преподаваться и история. Но чтобы обеспечить определенную направленность начального обучения истории в народных школах повышенного типа. Министерство просвещения обязывало пользоваться официальными и разрешенными учебниками.

Программа по истории, утвержденная в мае 1869 г. и просуществовавшая до 1917 г., представляла собой набор разрозненных фактов, добрая половина которых посвящалась истории христианства и церкви, и ориентировала учителей низших народных школ на изучение ранней истории России.7

Позже появились учебники по истории для народных школ. В 1871 г. был выпущен учебник по русской истории для народных училищ В. Новаковского, издание которого объемом в 31 страницу помещало несколько “рассказов” о жизни царей, святых и о борьбе за власть.8

К началу 70-х годов XIX века большинство школ в России (94 %), по мнению М.С.Васильевой, были одно-классными, где история не преподавалась, а школ повышенного типа (сельских двуклассных училищ, образцовых сельских училищ, городских начальных училищ) было всего 6 %.9 В 1872 г. вводится эпизодический курс всеобщей истории в 3-их классах гимназий. В 1890 г. этот курс был заменен элементарным курсом русской истории, а с 4-го класса начинался систематический курс всеобщей истории.10

В развитии начального обучения истории большое значение имела разработка вопросов методики. Автор первого методического пособия по истории Я.Г. Гуревич обосновал необходимость элементарного курса.11 С его точки зрения, этот курс должен быть совершенно своеобразным по выбору материала и по форме изложения, вполне приспособленным к возрасту и развитию учащихся. В элементарном курсе должны быть рассказы о замечательных событиях и лицах отечественной истории с некоторыми дополнениями из всеобщей. Вместо бездумного заучивания и перессказывания учащимися текста учебника автор первой методики выдвигал творческий рассказ учителя, свободную беседу, широкое применение картин.

В 1890 г. вышла книга А. Кролюницкого “Опыт методики элементарного курса истории”, который считал, что изучение истории в школах может быть представлено в трех видах: чтение отдельных рассказов и стихотворений с историческим содержанием; эпизодический или элементарный курс, содержащий главные факты истории; систематический курс. Автор отвергал зубрежку и выдвигал требование сознательного усвоения исторического материала путем создания у учащихся конкретных представлений и развития их воображения, путем “усвоения исторического материала в более связном виде, деятельностью не одной голой памяти, но также и рассудочной деятельностью”.12 Исторический материал должен быть усвоен учащимися с помощью образного рассказа учителя и беседы, в которой выясняется, насколько учащиеся поняли учебный материал. Автор выдвинул ряд новых идей по методике преподавания истории: чтение исторической художественной литературы, исторические экскурсии.

Важным достижением этого периода явилось введение элементарного курса русской истории в гимназиях, включение истории в учебный план школ повышенного типа, разработка основных начал методики начального обучения истории.

В 1902 г. Министерство просвещения перенесло элементарный курс истории в 1-2 классы гимназии, и историю стали преподавать во всех классах. Развитие преподавания истории в младших классах гимназий шло путем расширения начального курса отечественной истории. Скромный элементарный курс, рассчитанный на один учебный год, стал трехлетним начальным курсом русской истории. Только в начальных народных школах преподавание истории не изменилось.

Накануне 1917 г. группа прогрессивных педагогов-методистов объединились вокруг редакции сборника “Вопросы преподавания истории”, которая была создана исторической комиссией учебного отдела Московского Общества распространения технических знаний (ОРТЗ). Авторы статей ставили ряд новых вопросов содержания и методов обучения истории младших школьников.

Дореволюционные методисты выступали за широкое включение в начальное обучение истории местного материала, который должен был облегчить усвоение важнейших событий истории страны. Большинство методических рекомендаций о построении курсов начального обучения было дано с учетом возрастных особенностей детей, материал подбирался яркий, контрастный и доступный для младших школьников.

Особое значение в дореволюционном методическом наследии придается содержательности исторического материала и художественным формам его изложения. Рекомендованные дореволюционными педагогами методы преподавания (беседы, работа с картинами, исторические экскурсии, использование художественной литературы и простейших источников и другое) составляют существенный вклад в разработку методики начального обучения.

Элементарный уровень изучения исторического содержания в

начальной школе в советский период

Октябрьская революция ликвидировала старую систему народного образования и положила начало строительства советской школы, доступной трудящимся на всех ее ступенях. В 1920 г. Наркомпрос опубликовал первые программы школы 1 ступени (с пятилетним сроком обучения), по которым вместо истории вводился целый цикл общественно-исторических предметов: родиноведение, обществоведение и история, с увеличением учебного времени на их изучение.14 Предлагалось впервые три года вести беседы по родиноведению с привлечение исторических сведений, а на четвертом и пятом годах обучения изучать историю русской культуры.15

Программы ставили новые задачи: показать закономерность социалистической революции, советского строя и свободной жизни трудящихся; создать представление об историческом процессе. Из этих задач следовало, что не история царей, а история народа, его труд и борьба за лучшую жизнь должны стать содержанием начального обучения истории.