Формирование читательской деятельности учащихся первого класса на уроках внеклассного чтения

Проведение эксперимента было направлено на установление уровня сформированности у учеников навыков самостоятельной работы с книгой (в частности, выполнение ими таких приемов, как работа с содержанием в конце книжки, сжатый пересказ, нахождение книги по внешним и внутренним признакам и др.).

Проводилась проверка навыка чтения первоклассников вслух. Учащимся обеих групп предлагался для чтения

отрывок из произведения М. Пришвина «Лисичкин хлеб».

…А Зиночка, когда увидала у меня под заячьей капустой черный хлеб, так и обомлела:

- Откуда же это в лесу взялся хлеб?

– Что же тут удивительного? Ведь есть же там капуста!

– Заячья .

– А хлеб – лисичкин. Отведай.

Осторожно попробовала и начала есть:

– Хороший лисичкин хлеб!

И съела весь мой черный хлеб дочиста. Так и пошло у нас: Зиночка, копуля такая, часто и белый-то хлеб не берет, а как я из лесу лисичкин хлеб принесу, съест всегда его весь и похвалит:

– Лисичкин хлеб куда лучше нашего!(85 слов)

После прочтения текста детям предлагались следующие вопросы и задания.

- Какой ты представляешь девочку? Расскажи. Чему она удивилась? Прочитай.

- Как автор относится к девочке? Как ее называет? Найди ответ в тексте.

- Объясни смысл слова «обомлела».

Анализируя результаты исследования по проверке навыка чтения у первоклассников, отразим полученные данные в таблице 2.3.

Таблица 2.3 - Данные диагностики навыка чтения у первоклассников

Отразим результаты проверки навыка чтения в круговых диаграммах, представленных ниже.

Рис. 2.7 - Процентное соотношение результатов проверки навыков чтения у учащихся контрольной группы

Рис. 2.8 - Процентное соотношение результатов проверки навыков чтения у учащихся экспериментальной группы

Как видно из рисунков 2.5 и 2.6, результаты проверки учащихся контрольной группы остались практически без изменений, в то время как в экспериментальной группе скорость чтения значительно возросла. Так, у 25% учащихся наблюдается высокий уровень навыка чтения, у такого же количества детей – уровень выше среднего. Средний уровень отмечен у 50% первоклассников экспериментальной группы, низкого уровня не зафиксировано. На рисунке 2.7 показана динамика изменения скорости чтения у учащихся экспериментальной группы.

Рис. 2.9 - Динамика изменения скорости чтения у учащихся экспериментальной группы

Также проводилась итоговая проверка сформированности читательской деятельности. Детям предлагалось ответить на вопросы.

Анализируя результаты исследования по проверке начитанности первоклассников, отразим полученные данные в таблице 2.4.

Таблица 2.4 - Данные диагностики начитанности первоклассников

Отразим процентное соотношение результатов проверки начитанности учащихся первого класса в рисунках.

Рис. 2.10 - Процентное соотношение результатов проверки начитанности учащихся контрольной группы

Рис. 2.11 - Процентное соотношение результатов проверки начитанности учащихся экспериментальной группы

Как видно из рисунков 2.8 и 2.9, 75% учащихся контрольной группы имеют средний уровень сформированности читательской деятельности, 25% - низкий уровень. В экспериментальной группе эти показатели значительно выше. Низкий уровень у учащихся экспериментальной группы не зафиксирован. Средний уровень наблюдается у 58,3% детей, 41,7% имеют высокий уровень сформированности читательской деятельности.

Таким образом, проведенное нами экспериментальное исследование позволяет сделать вывод о том, что специально подобранные методы по формированию читательской деятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения способствуют росту уровня читательской деятельности детей, развивают их интерес к чтению, позволяют детям значительно лучше адаптироваться в учебном процессе и знакомить их с миром книг.