Позиция педагога при реализации проектного метода в образовании

К.Н. Поливанова в качестве ведущей деятельности подросткового возраста определяет – деятельность замысливания и проб. По ее мнению, для полноценного развития в этот период необходимо обеспечить ребенку условия, при которых он сможет не только реализовать свой замысел, но самое главное увидеть результат этого замысла, который поможет подростку преодолеть кризис и составить полноценное, объективн

ое представление о себе самом.

В подростковом возрасте наиболее интенсивно формируется представление человека о себе. По мысли Г.А. Цукерман [35, с. 23], поиск определений и определенности границ Я происходит через соотнесение Я в собственном восприятии и в восприятии других людей. Подростковый путь к индивидуальности лежит, прежде всего, через общение с другими. Мнения других являются важнейшим строительным материалом образа Я, это делает подростков сверхчувствительными ко всей сфере отношений. Это и интимно-личностные отношения, составляющие, по мысли Д. Б. Эльконина, ведущую деятельность подростков, и более широкие социальные отношения, определяющие смысл существования всей возрастной когорты. От того, как и насколько явно представлены подросткам глобальные цели и задачи возрастного развития, задаваемые широкими социальными ожиданиями, во многом зависит "нормальность" взросления.

В соответствии с классификацией Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова учебная деятельность перестает быть ведущей в этом возрасте, а как мы знаем большое количество времени, подростки проводят в школе, где с упорством, достойным лучшего применения организуется именно учебная деятельность, т.е. продолжая занимать большую по времени часть жизни ребенка, и именно по успехам в ней оценивается успешность самого ребенка. Таким образом, происходит несоответствие задачам возраста.

Нам представляется, что социальная деятельность, предметом которой являются установление и поддержание отношений между людьми и группами, в этом возрасте приобретает решающее значение. Именно она может считаться ведущей деятельностью по развитию ребенка в подростковом возрасте. В соответствии с классификациями Эльконина – Давыдова, Д.И. Фельдштейна, да и, по мнению большинства авторов, изучающих этот возраст, именно сверстник, общение с ним, является главным источником развития подростка.

Также современная ситуация подросткового возраста характеризуется потерей идеальной формы образа взрослого. Нет представленности в современной культуре идеального взрослого, на которого должен ориентироваться подросток.

Таким образом, можно попытаться выделить общие характеристики личности подростка на основе выше представленного материала, а именно:

Ведущей деятельностью подросткового возраста является социальная деятельность, направленная на взаимодействие с другими людьми;

Линия социального развития идет от освобождения от родительской опеки до установления равноправных взаимоотношений с взрослыми, поэтому именно в этот период появляется стремление подростков к новому типу отношений с взрослыми, они требуют от взрослого, чтобы те относились к ним как к равным партнерам, а не как к детям;

Центральным новообразованием подростничества является формирование чувства взрослости;

Важное значение в подростковом возрасте имеет интимно-личностное общение, возможность установления качественных взаимоотношений со сверстниками (Д.Б. Эльконин);

Необходимым условием подросткового возраста является организация условий для его участия в общественно-значимой деятельности, где у подростка появляется возможность для подлинной оценки и познания себя, а также для признания со стороны взрослых его самостоятельности и активности (В.В. Давыдов). Также участие в общественно-полезной деятельности, которая позволяет удовлетворить потребность возраста в собственном значимом участии в деятельности, позволяющей приносить пользу окружающим (Д.И. Фельдштейн);

В данный возрастной период идет развитие самосознания, становление качественно нового уровня эго-идентичности при соблюдении условия принятия участия подростком в различных видах деятельности, в различных социальных ролях (Э.Эриксон);

Важно организовать подростку деятельность замысливания и пробы, где он сможет самостоятельно реализовать свои идеи и увидеть результат задуманного им самим, так как для данного возраста характерна потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий смысл лично для него.

Таким образом, выделив основные характеристики подросткового возраста, необходимо посмотреть насколько условия образовательного процесса в школе учитывают особенности подросткового возраста.

Анализ условий учебного процесса в традиционной общеобразовательной школе

Школа один из значимых институтов образования в жизни человека. Учебная деятельность, организуемая школой, занимает большую по времени часть жизни ребенка.

Современная форма организации школьной жизни была придумана еще в начале 18 века Я.А. Коменским, создателем классно-урочной системы обучения, с ее основным принципом «учить всех всему».

Анализ условий в общеобразовательной школе был сделан на основе работ И.Д. Фрумина и А.Н. Тубельского. Вот основные характеристики образовательного процесса в традиционной школе, выделенных из их работ:

Предметоцентричность.

Основное внимание в школе уделяется содержанию учебного материала, темам различного вида занятий, а не личности самого ребенка, его деятельности. В школе сложилась ситуация, при которой подрастающее поколение учится, занимается учебными предметами, вопросами, которые не интересуют их, не имеют к ним прямого отношения, их не касаются. Они учатся «оперировать вообще», т.е. применять разные «инструменты» - язык, письмо, математику, технику, методы разных дисциплин и т.д. Не изучают предметы, которые они могли бы использовать практически, которые они могут выбрать. Как говорят в традиционной школе, предметами, «представляющими профессиональный интерес», школьники займутся позднее, в их профессиональной дальнейшей жизни. Образовательная задача, решаемая в подростковом возрасте, - построение целостной научной картины мира, оказывается в стороне от задач традиционной школы. Видимый мир, в котором ребенок живет, целостный, яркий, событийный; содержание же предметного обучения – частично, разорвано, не имеет никакого отношения к реальной жизни. Знания, получаемые ребенком в предметном содержании, сами по себе зачастую отобраны достаточно случайно и устаревают до того, как ребенок закончит школу.

Классно-урочная система обучения.

Традиционным является урок - одновременное занятие с целым классом, в ходе которого учитель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясь на предъявление нового материала (сообщение, изложение), его воспроизведение учениками, оценивает результаты этого воспроизведения. Об успехах выполнения занятий и обучения судят, главным образом, на основе системы оценивания и аттестации («школьные отметки», «переход из класса в класс», и «окончание школы»). Логика этой системы требует совершенствования формальных критериев (объем зачетных и контрольных текстов, количество выполненных заданий, равномерность занятий и т.п.).