Позиция педагога при реализации проектного метода в образовании

7. Принцип формирования качественно новой позиции педагога, заключающуюся в отходе от позиции передачи абстрактного знания к позиции консультанта и наставника, поддерживающего ученика в ходе осуществления деятельности по проекту, т.е. фактическая смена формальных, урочных, замкнутых форм отношений на открытые, групповые взаимодействия и неформальные обсуждения проблем и рефлексии.

Таким обр

азом, учитель в школе, реализующей проектный метод обучения, занимает качественно новую позицию по отношению к ребенку, заключающуюся в организации помощи и поддержки, в случае возникновении у учеников трудностей, неудач. Педагог сам может ошибиться, но не боится признать это, умеет справляться с возникающими проблемами, показывает ученикам как это делается, и вместе с детьми помогает им найти личный путь развития.

Мы полагаем, что организация метода проекта в школе приводит к появлению качественной позиции учителя по отношению к ученику, он перестает быть лишь авторитарным руководителем, а становится партнером, консультантом, помощником своему ученику. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Происходит смена акцента деятельности учителя с учебного материала, как это было в условиях традиционной школы, на непосредственно деятельность самого ребенка.

Реализация проектного метода обучения приводит к появлению нового предмета деятельности учителя и новой позиции по отношению к ученику, в виде равноправных партнерских взаимоотношений между взрослым и ребенком, что способствует удовлетворению одной из основных потребностей подросткового возраста.

Основные положения эксперимента в лицее №1, направленного на внедрение проектного метода обучения

Для экспериментальной проверки гипотезы относительно формирования качественно новой позиции педагога мы обратились к опыту осуществления проектного метода в обучении, осуществляемого в лицее №1 г.Красноярска, где с 1999 года функционирует Федеральная экспериментальная площадка “Школа социальной деятельности подростка”, нацеленная на организацию условий, позволяющих подростку продуктивно проживать свой возраст, и способствующие появлению качественно новой роли педагога в системе взаимоотношений учитель-ученик.

Особенностью данного проекта является то, что, он построен как продолжение школы развивающего обучения на основе ведущей деятельности в подростковом возрасте. Вторая особенность – учет современной социо-культурной ситуации, требующей развитой способности к самоопределению, сознательному осуществлению ответственного выбора, способности жить, опираясь на собственную систему нравственных ценностей.

Основными целями построения нового образовательного пространства в «Школе социальной деятельности ребенка» являются:

Создание условий, обеспечивающих полноценное развитие ребенка в подростковом возрасте через реализацию ведущей деятельности подростка – социальной деятельности;

Сохранение и развитее познавательной мотивации ребенка в подростковом возрасте;

Работа педагога по основной линии социального развития подростка – и на этой основе – обеспечение педагогически организованной развивающей деятельности подростка;

Основной педагогической задачей является организация различных видов социальной деятельности подростку, то есть как реальная деятельность пробы, совершаемая при помощи и посредничестве социального взрослого – учителя.

Учебный год планируется как система образовательно-деятельностных блоков (модулей), сочетающих возможность различных типов деятельности ребенка (учебной, исследовательской, социальной, практико-ориентированной и т.п.), с изучением освоения материала по разным предметам школьного обучения. Одной из основных идей проекта является реализация коллективных творческих проектов группами учащихся под руководством и при содействии педагогов, при этом реализуется принцип свободного выбора темы (направления). На самом деле ребенок оказывается в ситуации выбора несколько раз, он выбирает тему, выбирает форму работы (индивидуальная или групповая), способ освоения предмета (практический или научный), выбирает роль в группе учителя. По окончании программы блока проводится обязательная “остановка”, рефлексия, фиксация и закрепление реальных знаний, умений, навыков, способностей, сформированных у каждого ребенка в процессе этой работы, а так же прохождение учебной программы по различным предметам.

Основные особенности федеральной экспериментальной площадки «Школа социальной деятельности подростка»:

Ориентация деятельности по осуществлению проектов на самостоятельную проработку учениками при содействии педагога;

Организация условий для смены позиции педагога по отношению к ученику;

Личная заинтересованность учеников в реализации и презентации результата проекта;

Проекты направлены на реальный, ощутимый, продуктивный результат.

Все эти особенности позволяют определить осуществляемую технологию в рамках «Школы социальной деятельности» как технологию проектного обучения.

В рамках «Школы социальной деятельности подростка» в результате использования проектного метода обучения, предпринята попытка создания условий для эффективного решения задач подросткового возраста:

У подростков есть возможность в самостоятельном выборе темы и руководителя проекта, и собственного участия в нем;

Большинство проектов имеют общественно-значимую направленность, что позволяет подростку самореализоваться, попробовать себя в деятельности, имеющий общественный характер;

У подростков есть возможность самому предложить, заявить тему проекта, в котором он хочет принять участие, таким образом реализовать свой замысел в действительности, принять участие в деятельности, имеющий личностный смысл для самого ребенка;

Возможность для осуществления ведущей деятельности возраста – социальной, заключающаяся в организации условий для выстраивания подростку взаимоотношений не только со своими сверстниками, но и с педагогами на качественно новом уровне (партнерство, равноправие);

Темы проектов, как правило, формулируются исходя из интересов и реальных потребностей подростка, из его реальной жизни, учитываются также те знания и возможности, которые предоставляют ребенку современные системы получения информации.

Проектная деятельность в лицее №1 осуществляется на параллели 6-9 классов. Ежегодно в течение одного учебного года осуществляется от 3 до 5 проектов. Таким образом, за все это время каждый ребенок имеет возможность принять участие более чем в 10 проектах, имеющих как учебную, так и социальную направленность. Что касается учителей, то они работают одной командой и ведут одну параллель от начала до конца. Таким образом, за это время в ходе работы над проектами у учителя вырабатывается потребность и способность в командной работе не только со своими учениками, но также и с другими педагогами.

В ходе включенного наблюдения за ходом реализации проектов в лицее, нам удалось проанализировать деятельность педагогов в следующих проектах «Город будущего», «Миры из ящика», «Санкт-Петербург».