Позиция педагога при реализации проектного метода в образовании

В рамках метода проектов есть возможность организации условий для общения подростков со сверстниками;

Метод проектов призван организовать условия для встречи авторского действия подростка (замысла) и его реализации, что, по мнению Поливановой, будет способствовать развитию в данном возрасте, (подросток может сам предложить тематику модуля и таким образом, осуществлять деятельность по реализ

ации своего авторского действия, пробовать себя);

В рамках метода проектов у подростка есть возможность принять участие в деятельности, имеющей смысл для него лично (не навязывание тем из вне от учителя);

В рамках метода проектов есть возможность для организации условий формирования способности к самоопределению и ответственного выбора у подростков;

Темы проектов могут предоставить подростку возможность участия в общественно-значимой и общественно-полезной деятельности;

Условия для формирования новой субъектной реальности подростка, самосознания через принятие участия в различных видах деятельности, в различных ролях;

Темы проектов приближены к реальной жизни подростков, основаны на их личных интересах, предоставляют возможность для осуществления деятельности имеющий личностный смысл для участника.

Все выше перечисленное, по нашему мнению, является значительным преимуществом метода проектов перед традиционной системой образования, в силу того, что в рамках проектного обучения возможна организация условий для реализации основных потребностей подросткового возраста.

Подводя общие итоги, на основе изложенного материала об особенностях подросткового возраста, можно определить основные признаки, необходимые для построения образовательного пространства в подростковой школе, в рамках которого будет удовлетворенны основные задачи и потребности возраста, а именно:

Качественно новая позиция педагога по отношению к ребенку, заключающаяся в консультативной поддержке, равноправных, партнерских взаимоотношений с ним;

Необходимость стимулирования и инициирования педагогом детских способностей и талантов через организацию условий для реализации, задуманного самим подростком;

Необходимость появления критического подхода педагога к собственной деятельности;

Возможность для самостоятельного выбора ребенком вида, рода деятельности, роли участия в ней. Признание педагогом за ребенком права на самостоятельное ответственное действие;

Условия для развертывания ведущей деятельности подросткового возраста – социальной, в рамках учебной деятельности, т.к. именно учебная деятельность занимает большую часть времени в данном возрасте, но перестает быть источником развития, как это было на предыдущем этапе – в младшем школьном возрасте;

Возможность для пробы подростком себя в деятельности, имеющей социально-значимый смысл, с целью формирования у ребенка объективных представлений об уровне своих способностей;

Организация кооперативных форм работы учеников с учителя для более эффективного прорабатывания и усвоения учебного материала.

Позиция учителя при реализации проектного метода обучения

Анализ основных принципов работы педагога в рамках проектного метода обучения, был сделан на основе работ И.Д.Фрумина, А.Н.Тубельского, О.С. Газмана, Т.М. Ковалевой среди них:

1. Принцип равноправных, партнерских, диалоговых взаимоотношений учителей с учениками. Педагог признает и уважает индивидуальность каждого ребенка и его особенности (здоровье, коммуникабельность, энергичность, заинтересованность в достижении собственной цели), учитывает личные интереса ребенка, не ограничивая его выбор и ту долю, которую он вносит в реализацию проекта. Необходимо установить атмосферу доверительности с детьми, чтобы в случае возникновения у них затруднений в ходе осуществления деятельности, они смогли обратиться за помощью и консультацией к педагогу.

Принцип предоставления права ребенку на самостоятельное действие. Этот принцип заключается и в предоставление ребенку выбора и права самому определять меру и степень его участия в проекте, если же мотивация подростка на участие недостаточно высокая, следует поощрять ее рост, но без навязывания и наставлений. И в предоставлении возможности подросткам самостоятельно выбирать тему проекта, т.к. именно самостоятельный выбор является принципиальной основой формирования личности ребенка. Организовать условия, позволяющие подросткам самостоятельно опробовать свои способности в деятельности, имеющей личностную и общественную направленность.

Принцип стимулирования и поощрения детских талантов и возможностей. Необходимо поощрять инициативу учеников, с целью осознания ими собственных желаний, интересов, потребностей. Организовать условия для стимулирования любознательности детей, для приобретения ими опыта работы в группе, показать способы работы при выполнении разного вида деятельностей. Акцентировать внимание на успехах ребенка, а не на его промахах, т.е. педагог должен обращать свое внимание в первую очередь не на слабые места, а на способности и силы каждого ребенка, раскрывать их, т.к. часто они бывают, скрыты от окружающих.

4. Принцип кооперативной работы в группе. Для этого необходимо организовывать совместное обсуждение, дискуссию на предмет понимания и ожиданий каждого участника эксперимента о ходе деятельности, конечного результата, его представления. Стимулировать активное участие подростков в обсуждении того, что они сделали для осуществления проекта, какие изменения произошли с ними, с какими трудностями столкнулись, и чего им не хватило, чему нужно научиться в дальнейшем для преодоления этих затруднений самостоятельно. Взаимодействовать, организовывать содержательную коммуникацию и с другими педагогами при осуществлении межпредметного проекта. Т.е перейти от «закрытого» учебного плана к открытому, совместному, содержание которого будет признано всеми участниками желаемым и эффективным. Основой для этого является коллективное обсуждение, дискуссия, в процессе которых участники самостоятельно разрабатывают принципы и правила работы, обязательные для выполнения каждым и учителями, и учениками.

5. Принцип учета в своей деятельности задач подросткового возраста. Для этого необходимо организовывать различные виды деятельности, в которых ребенок будет осваивать различные роли, будут формироваться общеучебные и социальные навыки, необходимые ребенку для успешной самореализации в дальнейшем. Исходить из запросов детей, определять конкретные и общие умения, которые под руководством учителя будут осваиваться учениками. Признавать за каждым учеником право на самоопределение, ответственность, самостоятельность и активность.

6. Принцип критического осмысления собственной деятельности.

Педагог должен стремиться исследовать и «разведовать» неизвестное, чтобы самому быть в состоянии ответить на поставленные жизнью и собственные вопросы. Не бояться самому совершать ошибки, и быть готовым их признать перед окружающими. Быть готовым к повышению профессиональной и личностной компетентности. Педагог, который является интересной личностью, владеет богатым жизненным опытом, стремится осуществить свои планы, способен не только увлечь учеников своей деятельностью, но и воспитать человека способного к самоанализу, размышлению, пониманию и самообразованию.