Методика эстетического воспитания старших дошкольников в процессе ознакомления с народной игрушкой

В наше время проблема эстетического воспитания очень актуальна. Эстетическое воспитание развивает вкус, умение замечать прекрасное и безобразное; оно важно еще и потому, что связано со многими сторонами воспитания: нравственным воспитанием, которое развивает в ребенке чувство любви, гордости; с трудовым воспитанием, которое помогает ребенку с уважением относиться к труду людей, видеть красоту

сделанного. Все эти качества необходимы для воспитания всесторонне развитого человека.

Для нашего исследования большое значение имели работы, посвященные эстетическому воспитанию старших дошкольников Т.С. Комаровой, В.Н. Шацкой, Д.Б. Лихачева, Н.И. Киященко и других ученых.

Формировать личность и эстетическую культуру, - отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.), особенно важно в наиболее благоприятном для этого старшем дошкольном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

В результате анализа психолого-педагогической литературы, практики эстетического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях, были выявлены следующее противоречия:

- между актуальностью идеи о значении эстетического воспитания в общей системе развития личности и недостаточной готовностью педагогов к реализации ее в педагогическом процессе;

- между возросшим интересом педагогов к использованию искусства в эстетическом развитии детей и недостаточной научной обеспеченностью этого процесса.

Проблема исследования заключается в теоретическом обосновании возможности использования народной игрушки в эстетическом воспитании дошкольников.

В связи с этим была выбрана тема исследования: «Методика эстетического воспитания дошкольников в процессе ознакомления с народной игрушкой».

Решение данной проблемы и составило цель исследования: теоретически обосновать и выявить возможности народной игрушки в эстетическом воспитании детей.

Объект исследования: эстетическое воспитание старших дошкольников.

Предмет исследования: процесс ознакомления детей с народной игрушкой как средством эстетического воспитания дошкольников.

Гипотеза исследования: мы предположили, что эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с народной игрушкой будет более эффективным, если:

Изучить особенности использования народной игрушки в эстетическом воспитании детей.

Разработать методику эстетического воспитания старших дошкольников в процессе ознакомления с народной игрушкой.

Создать художественно-эстетическую развивающую среду в ДОУ, включающую разные виды народной игрушки.

Задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «эстетическое воспитание».

2. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по обозначенной проблеме.

3. Изучить уровень эстетического воспитания дошкольников.

4. Разработать и реализовать методику эстетического воспитания старших дошкольников в процессе ознакомления с народной игрушкой.

Теоретическую основу исследования составляют:

- взгляды зарубежных и отечественных педагогов и психологов на проблему эстетического воспитания дошкольников (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Кабалевский, В.Н. Шацкая, Л.П. Печко);

- современные подходы к пониманию проблемы (Г.М. Коджаспирова, Т.С. Комарова, Г.В. Сахаров и другие);

- Методические разработки современных авторов (Т.С. Комарова, О.Л. Князева, Л.В. Куцакова, О.А. Соломенникова)

Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретических (анализ и обобщение философской, педагогической и психологической литературы, анализ результатов) и эмпирических (анкетирование, анализ продуктов деятельности, беседа).

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе изучалась и анализировалась литература по теме исследования (2011 год);

На втором этапе определялись проблема, цель, объект и предмет исследования, уточнялась гипотеза исследования; а также обработка полученной информации (2011-2012);

На третьем этапе проводились анализ, обобщение и систематизация накопленных материалов, интерпретация полученных результатов исследования и их оформление (2012-2013).

Практическая база исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась в МКДОУ «Детский сад комбинированного вида №35 «Малышок» г. Шадринска Курганской области. В исследовании приняли участие 15 детей старшего дошкольного возраста, 10 педагогов, 10 родителей.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании возможности использования народной игрушки в эстетическом воспитании дошкольников и возможности использования разработанной методики в работе ДОУ.

Объем и структура работы. ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (источника), приложений.

Психолого-педагогические основы эстетического воспитания дошкольников

В анализируемой нами литературе имеется множество различных подходов к определениям понятия «эстетическое воспитание».

В педагогических исследованиях понятие эстетического воспитания осуществляется с разных позиций. Первую позицию занимают авторы, которые в содержание понятия «эстетическое воспитание» вкладывают личностный аспект, отражающий нацеленность данного процесса на развитие личностных качеств (В.Н. Шацкая, Н.В. Савин и др.).

Так, В.Н. Шацкой и Н.В. Савиным дано такое определение эстетического воспитания - воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать красоту в окружающей действительности, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства.

Вторую позицию занимают ученые, рассматривающие данный процесс с позиций не только личностного, но и деятельностного подходов, то есть отображают его нацеленность на развитие эстетической деятельности (Н.И. Болдырев, А.И. Буров, Д.Б. Лихачев и др.):

Интересен подход к определению изучаемого понятия Н.И. Болдырева, который видит в нем формирование в человеке эстетического отношения к действительности и активизации его эстетической деятельности. Этой же позиции придерживаются А.И. Буров и Д.Б. Лихачев, усиливающие педагогическую направленность данного процесса, и характеризующие его как целенаправленный, организованный и контролируемый педагогический процесс формирования в личности эстетического отношения к действительности и эстетической деятельности.

Авторы педагогического энциклопедического словаря рассматривают эстетическое воспитание как процесс формирования и развития эстетического эмоционально - чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности под влиянием искусства и многообразных эстетических объектов и явлений реальности. В более узком смысле эстетическое воспитание – в отличие от художественного воспитания – направление, содержание, формы воспитательной и методической работы, ориентированные на эстетические объекты реальности и их свойства, вызывающие эстетические эмоции и их оценки.