Педагогическая адаптация у студентов с нарушениями слуха

По возможности, желательно использовать помощь консультанта (психолога), который должен иметь экспертные знания о ресурсах студентов с нарушениями слуха, хорошо понимать их проблемы и непрерывно работать с ними. Так как каждый новый студент является носителем уникальной истории и индивидуальных потребностей, задача консультанта – найти оптимальный баланс между конкретными особенностями определе

нной группы студентов и возможностью их использования при организации обучения. В его компетенцию так же входит вопрос о применении индивидуальных методов для отдельных студентов, а так же разработка общих методов психологической поддержки для конкретных групп.

Использовать помощь сурдопереводчика, особенно на начальном этапе обучения, так как его присутствие в аудитории дает определенную степень свободы и уверенности в общении для студентов с нарушениями слуха, но со временем, при возможности, уменьшать эту помощь, что постепенно приучает к мысли о необходимости научиться свободно общаться и надеяться на собственные силы в любой ситуации. К тому же при переводе частично теряется эмоциональный компонент изложения материала, что обедняет восприятие.

Так как учебные дисциплины в вузе содержат много сложных и труднопроизносимых терминов, целесообразно разработать и составить специальные словарики по основным дисциплинам, которые включали бы эти термины и их перевод, что дало бы значительную поддержку не только сурдопереводчикам, но и студентам.

Применение методов включенного обучения, способствует активизации восприятия учебного материала на лекционных и семинарских занятиях, является необходимым и целесообразным при обучении студентов с нарушениями слуха любому предмету, особенно в период социальной адаптации.

Использование технических средств обучения, демонстрационный и раздаточный материал, позволяющие концентрировать внимание слушателей и обеспечивающие необходимую наглядность.

Для лучшего звукового восприятия слабослышащими студентами материала лекций и семинаров должна быть проведена акустическая оценка аудиторий с целью улучшения акустических возможностей. Следует так же принять во внимание, что наилучший визуальный контакт с преподавателем и сурдопереводчиком осуществляется при размещении студентов в аудитории на первых рядах левого или правого края, а не по центру.

Обеспечению и поддержанию эффективной социальной коммуникации между преподавателями и студентами с нарушениями слуха и активной интеграции в слышащую среду в период социальной адаптации последних в условиях вуза, на наш взгляд, способствуют:

создание центра на базе вуза для основного потока студентов с нарушениями слуха-то есть места, где они могут получить консультацию и совет, где они понятны и ценны как индивидуумы, где есть люди, которые знают как общаться с ними и понимают их основные трудности и где у них есть возможность общения не только со своими товарищами по группе, но и со студентами более старших курсов и со слышащими сверстниками.;

активное, последовательное и терпеливое вовлечение студентов с нарушениями слуха в общественную работу в рамках вуза с целью преодоления свойственной им застенчивости, неуверенности в себе, замкнутости, развитие общественной активности, желания принимать участие в жизни вуза, что является необходимым условием прогрессивного вхождения в слышащую среду;

создание позитивной установки у студентов на адаптацию. Использование на занятиях по психологии в группах студентов с нарушениями слуха метода изменения шаблонов мышления и неадекватных установок, методов поддержки;

следование рекомендациям по обеспечению и поддержанию эффективной социальной коммуникации между преподавателями и студентами с нарушениями слуха в период социальной адаптации последних в условиях технического вуза обычного типа, которые заключаются в соблюдении некоторых правил в общении со студентами с нарушениями слуха в аудитории и вне ее: важно помнить, что теплое и внимательное отношение со стороны преподавателей отзывается в студентах с нарушениями слуха быстрее и с большей отдачей, чем в обычных студентах; особенно важно помочь каждому студенту с нарушенным слухом почувствовать себя полноценной и полноправной личностью, не лучше и не хуже окружающих людей; дать понять, что трудности, проблемы есть не только у глухих и слабослышащих, что они есть у каждого нормального человека и не надо их пугаться, а надо искать пути их преодоления. Что свою жизнь каждый проживает сам, и только от него зависит, чего он добьется в этой жизни; особенности и недостатки – это просто характерные проявления индивидуальности и неповторимости личности, что надо знать о них и уметь ими управлять, а не бояться, что кто-то тебя осудит за них; не надо бояться обсуждать с ними проблему недостатка слуха. Нельзя говорить, что все в порядке, что нет ничего страшного (в это они не поверят), но не упускать возможности подчеркивать их сильные стороны, внушать уверенность в себе, самоуважение; как мы выяснили, многие из студентов с нарушениями слуха ориентированы только на работу с компьютером, так как считается, что при работе с компьютером не требуется использование слуха. Но при такой установке важно поддерживать желание общаться со слышащими, развивать стремление «хорошо говорить», стараясь при общении по минимуму прибегать к услугам переводчиков, это снимет боязнь собственного голоса, того, что «меня не поймут», «не захотят слушать»; планомерное, настойчивое вовлечение студентов с нарушениями слуха в работу, при продуманном, целенаправленном воздействии на эмоциональную сферу (изменение неадекватных установок по отношению к окружающим, установление контактов с ними, стимуляция эмоциональной заинтересованности в выполнении заданий); студентов на занятиях надо побуждать, а иногда и заставлять больше говорить, повторять, задавать вопросы, рассуждать, так как проговаривая, они начинают активно мыслить, включаясь в ситуацию объяснения и сами приходят к неожиданным выводам, что подталкивает их к следующим вопросам и открытиям, развивает активность и инициативу. Давать больше самостоятельности, а не опекать; проводить занятия и внеучебные мероприятия совместно со слышащими, что стимулирует коммуникативную (слухо-речевую) активность и снимает барьер в отношениях, учитывая при этом динамические изменения в поведении под влиянием окружающей (микросоциальной) среды.

В результате изучения материалов учебных пособий и другой научной литературы, а также анализа существующей практики обучения и прохождения периода адаптации лицами с нарушениями слуха в высших учебных заведениях нами были сделаны следующие выводы:

общими психологическими особенностями студентов с нарушениями слуха, обучающихся в ВУЗе являются: неуверенность в себе, повышенная тревожность; стремление все свои неудачи и личные проблемы связать с недостатками слуха, убежденность, что у слышащих серьезных проблем нет; интровертированность поведения; эгоцентризм; неадекватное восприятие себя; стремление вырваться из неслышащей среды; сверхчувствительность по отношению к общественному мнению; желание покровительства и независимости в этих рамках; высокая степень откровенности.