Формирование дивергентного мышления старшеклассников в процессе изучения обществознания

Цель

Формирование мышления гибкого, способного продуцировать множественность идей, видеть вариативность решения проблем, оригинального и самостоятельного.

Формируемые качества мышления

самостоятельность мышления; склонность к риску; креативность, вариативность, владение приемами фантазирования; познавательная активность

Эффективные принципы обучения

Принцип обучения

Роль принципа обучения.

Андрагогические принципы

Формирование мотивации к самостоятельному познавательному поиску, развитие качеств мышления посредством опоры на опережающую зону развития.

Принцип приоритета самостоятельности учащихся

Становление опыта самостоятельной творческой деятельности.

Принцип опоры на опыт обучающихся

Мотивация учащихся на применение дивергентного мышления через демонстрацию его значимости в реальности.

Принцип проблемности в изложении учебного материала

Активизация мышления школьников, столкновение с возможностью выбора вариантов ответа из ряда возможных, трансформация известных фактов в ситуации неопределенности, требующей творческой инициативы.

Принципы снижения творческо-подавляющего эффекта

Преодоление инертности мышления, неосознанности учебных действий, формирование ответственного отношения к продукту деятельности.

Структурные компоненты урока

Элемент урока

Применяемые технологии, приемы

Комплекс применяемых средств

Мотивационный - создание атмосферы творческого поиска, снижение боязни получить плохую оценку, формирование уверенности в себе, эмоциональный настрой на поиск новых, нестандартных решений

Игровая технология, проблемная, технология решения творческих задач, панельная дискуссия, доска вопросов, приемы поощрения: похвала, демонстративно уважительное отношение к мнению учащихся, подчеркивание их заслуг в решении задачи и т.п.

Задания творческого характера, трансформация известного фрагмента (песня, пословица и т.п.) в задачу поискового типа, задачи, которые предполагают несколько вариантов решения, "игра в фривольности".

Объяснение нового – обман ожиданий учащихся, столкновение с необходимостью выбора из разных точек зрения, развитие креативности и критичности мышления.

"Мозговой штурм", проблемные методы обучения, эвристические методы решения задач.

"Инсерт", работа с документами, решение ситуационных задач, задачи-алогизмы, вопросы типа "что – если".

Самостоятельное решение проблем – формирование нестандартного мышления, развитие креативности и вариативности мышления, преодоление шаблонности.

Технология мастерских, дискуссия, "диалог культур", технология развития критического мышления через чтение и письмо, проблемная технология.

Работа с документами, нестандартные задачи, экспериментально-исследовательские и конструкторские задачи; задачи, развивающие логические и комбинаторные способности; задания с изюминкой, требующие помимо знания предмета нестандартного логического подхода, вопросы типа "что – если".

Обобщение – формирование критического взгляда на ход истории и развитие социума, формирование практически значимого умения решать проблемные задачи, самостоятельно принимать решение в ситуации неопределенности.

Дискуссия, "мозговой штурм", технология мастерских.

Задачи на конструирование и переконструирование известных фактов, деталей событий, задача со многими неизвестными, прием открытия исторических масок.

Рефлексия – формирование адекватного представления о своих способностях, развитие чувства уверенности.

Тестовые работы с разными вариантами проверки, нестандартные контрольные работы, дискуссия, "мозговой штурм".

Сочинение по заданному началу, самопроверка, проверка мнением коллектива, столкновение правильной, допустимой и недопустимой точек зрения.