Формирование дивергентного мышления старшеклассников в процессе изучения обществознания
Задание.
Первый этап: Определить возможные проблемы трудоустройства молодого специалиста. Выбрать и обосновать одну из них как наиболее труднорешаемую.
Второй этап: Сформулировать возможные причины создавшейся ситуации. Выбрать одну (или несколько сходных) из них.
Третий этап: Выработать максимальное количество идей, способствующих решению проблемы в соответствии с предполагаемой пр
ичиной ее возникновения.
Четвертый этап: Провести обоснование всех предложенных решений проблемы.
Использование вышеперечисленных андрагогических принципов, принципов снижения творческо-подавляющего эффекта и применение системы специальных заданий, направленных на формирование дивергентности мышления, научит учащихся пониманию множественности смыслов одного и того же понятия; осознанию необходимости плюрализма мнений, теорий, подходов; позволит сосуществовать различным точкам зрения на одну и ту же проблему, поощрит различные решения одной и той же проблемы – одним словом, будет эффективно способствовать формированию дивергентности сознания учащихся.
3. Опытно – экспериментальная работа по формированию дивергентного мышления старшеклассников
В основу разработки принципов и условий успешного развития дивергентности сознания старшеклассников, включены педагогические наблюдения и руководство деятельностью учащихся в течение 3 лет. Не имея возможности в рамках исследования подробно остановиться на всех моментах и описать пристальное внимание к личности каждого ученика, покажем анализ работы экспериментальной группы на первом и третьем этапе эксперимента.
Эксперимент осуществлялся в группе учащихся 9 класса из 25 человек: 12 мальчиков и 13 девочек.
На первом этапе работы (2007-2008 уч.г.) задачами исследования были следующие:
Учитывая особенности избранной для эксперимента группы учащихся, определить уровень дивергентности мышления школьников;
Создать психологическую обстановку, располагающую к формированию дивергентности;
Дать качественную характеристику уровней дивергентного сознания и уточнить их название;
Определить возможности содержательного материала с целью формирования дивергентного мышления.
Важнейшими вехами этого этапа исследования было использование различных приёмов и методов выявления уровней дивергентного мышления в экспериментальной группе.
Каковы же пути выяснения и повышения уровней дивергентного сознания учащихся 9 класса?
Тест Дж. Гилфорда направленный на выявление гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих дивергентность. Среди них такие, как:
беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени;
гибкость мысли - способность переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность - способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов;
любознательность - чувствительность к проблемам в окружающем мире, способность к разработке гипотезы;
фантастичность - полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией.
Гилфорд объединил эти факторы под общим названием дивергентность мышления, которая проявляется тогда, когда проблема только еще должна быть определена или раскрыта и когда не существует заранее предписанного, установившегося пути решения (см. тест Дж. Гилфорда в приложении № 1).
Тестирование показало следующие результаты (см. табл. 3):
Таблица 3
Интеллектуальные способности, характеризующие дивергентность мышления |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
беглость мысли |
5 уч.= 20% |
9 = 36 % |
11 = 44 % |
гибкость мысли |
4 = 16 % |
10 = 40 % |
11 = 44 % |
оригинальность |
3 = 12% |
8 = 32 % |
14 = 56 % |
любознательность |
9 = 36 % |
10 = 40 % |
6 = 24 % |
фантастичность |
10 = 40 % |
11 = 44 % |
4 = 16 % |
Общий показатель дивергентности по методике Гилфорда |
24% учащихся |
38% учащихся |
36% учащихся |
Таким образом, было выяснено, что общий показатель дивергентности мышления девятиклассников не соответствует даже уровню выше среднего. Подавляющее большинство респондентов не обладают на достойном уровне такими показателями дивергентности как, беглость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность и фантастичность.
Информация, полученная при обработке теста Гилфорда, была перепроверена и дополнена беседами с родителями, учителями – предметниками, классным руководителем.
2. Для уточнения уровня дивергентного мышления экспериментальной группы, учащимся было предложено написать эссе на тему "Проблема "Север" - "Юг": где выход?" после изучения соответствующей темы.
При определении исходного уровня дивергентного сознания учащихся нами учитывались следующие критерии:
• гибкость – способность находить и принимать множество решений, продуцировать множество идей в неожиданных ситуациях; без труда переходить от одной проблемы к другой, не ограничиваться одной точкой зрения;
• оригинальность – необычность, самобытность высказываемых идей и принимаемых решений, их интеллектуальная новизна и, при этом, научность, отсутствие девиантности;
• самостоятельность – способность принимать решения без помощи извне, не ориентируясь на авторитеты; неконформность оценок и суждений;
• новизна – отсутствие аналогов процессу (результату) в объективной действительности и/или в индивидуальном опыте субъекта.
Данный вид диагностики позволил установить 3 основных уровня развития дивергентности сознания учащихся, которые мы условно назвали высокий, средний, низкий.
Первый уровень – высокий.
Учащиеся этого уровня способны находить и принимать множество решений, продуцировать множество идей в неожиданных ситуациях, высказываемые ими идеи необычны и самобытны, прослеживается неконформность оценок и суждений. Увлеченно участвуют в дискуссиях.
Приведём типичные отрывки из сочинений учащихся этого уровня.
Олег В. "…Я считаю, что решение этой проблемы невозможно просто денежной и материальной помощью странам "Юга". Денег всем всегда мало, и такой выход из ситуации просто может привести к складыванию стереотипа иждивенчества. Нужно в первую очередь строить экономику в этих странах".
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Этическая защита педагога
- Организация самостоятельной работы средних классах общеобразовательной школы
- Влияние русских народных сказок на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста
- Формирование познавательной активности учащихся через исследовательскую деятельность
- Знакомство с цифрами дошкольников
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения