Организация среды в дошкольном учреждении, способствующей развитию детей дошкольного возраста

Диагностика носила индивидуальный характер. Тесты методик предлагались в игровой форме, ответы заносились в специально подготовленный бланк (Приложение 1).

Положительные стороны авторской методики:

1) методика позволяет создать информационную базу, необходимую для оценки уровня развития на каждого ребенка;

2) предлагает показатели и критерии уровней развития ребенка;

3) обосновы

вает направления анализа по диагностике адаптации и мотивации дошкольников;

4) инструментарий методики обеспечивает получение достоверной эмпирической информации и предусматривает процедуру оценки её надежности.

5) методика позволяет провести комплексное исследование в короткие сроки и измеряемой математическим и статистическим методами (что делает ее приемлемой для мониторинга происходящих в личности изменений, оценки эффективности проводимых воспитательных мероприятии и позволяет выступать в роли канала обратной связи);

6) предлагаемый инструментарий не требует дополнительных затрат и не увеличивает нагрузку на педагогов и воспитанников.

Исследование, позволяющее оценить отношение каждого ребенка, играет важную роль на всех этапах обучения и при разработке индивидуальной траектории образования.

На первом этапе эксперимента (сентябрь – октябрь 2009 г.) был проведен констатирующий эксперимент. Его целью было изучение уровня психического развития детей пятилетнего и шестилетнего возраста. По его результатам были сформированы две группы – экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ). В ЭГ вошло 12 детей (6 мальчиков и 6 девочек), посещающих ГОУ Детский сад комбинированного вида № 1602. В контрольную группу вошли 12 детей (6 мальчиков и 6 девочек) посещающие воспитанники ГОУ детский сад № 761 Восточного окружного управления Департамента образования г. Москвы. Проведено промежуточное тестирование.

Осуществлена экспертиза кадровых, материально-технических условий проведения занятий в детских садах, подготовлены методические и контрольно-измерительные материалы, проанализированы отчеты ГОУ Детский сад комбинированного вида № 1602.

Исследование организации среды было вызвано необходимостью изучения адекватности педагогических воздействий на психологическое развитие ребенка. Мотивационные, когнитивные, эмоциональные, поведенческие показатели достаточно полно отражают адекватность средовых воздействий возрастным возможностям детей.

На втором этапе (февраль 2009 г. – март 2010 г.) проведено заключительное обследование детей экспериментальной и контрольной групп. Организация и проведение занятий по экспериментальной модели осуществлялась педагогами, прошедших переподготовку на курсах МГППУ. Занятия с детьми контрольных групп проводились по примерной общеобразовательной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста специалистами равной квалификации.

Для анализа общего психического развития использовались разработанные нами тесты, характеризующие динамику мотивационных, познавательных, эмоциональных, поведенческих процессов детей дошкольного возраста. Использование их было для нас важно по нескольким причинам. Во-первых, перечисленные процессы составляют центральные линии развития ребенка в дошкольном возрасте. Следовательно, их динамика может выступать в качестве критерия оценки общего психического развития. Во-вторых, одинаковые по природе сравнимые показатели позволили определить уровень развития у детей отдельных психических процессов, сравнить динамику показателей ЭГ и КГ. В-третьих, использование авторской методики дало нам возможность произвести интегральную оценку психического развития.

Оценка различий групповых показателей психического развития детей производилась с помощью критерия Манна-Уитни. Взаимосвязь интегральных показателей психического и двигательного развития детей изучалась методом рангового корреляционного анализа Спирмена.

В ходе эмпирического исследования дошкольники проявляли интерес, интересовались целью данного исследования.

Результаты исследования

В ходе констатирующего эксперимента проанализировано психическое развитие детей 5 и 6 лет контрольной и экспериментальной групп. Дошкольники с интересом приступали к выполнению предложенных заданий. Отказа от их выполнения не было. Дети успешно справились со всеми предложенными психологическими тестами. Они внимательно слушали инструкцию и активно участвовали в процедуре тестирования. Дети уверено справлялись с заданиями на образную память, восприятие, наглядно-действенное и образно-логическое мышление. Менее успешными были в тестах на узнавание и внимание. Они хорошо справлялись с упражнениями мотивационного, эмоционального характера. В упражнениях когнитивного и поведенческого характера успехи дошкольников были скромнее. Относительно высокие результаты у детей наблюдались в тестах на восприятие, наглядно-действенное мышление. Низкие показатели были зафиксированы в тестах на узнавание, продуктивность и устойчивость внимания, образную память.

При сравнении уровня психического развития детей экспериментальных и контрольных групп статистически значимых различий показателей не обнаружено по всем тестам (p > 0,05).

Влияние методики занятий проводимых по экспериментальной модели на развитие детей 5-6 лет изучалось нами путем сравнительного анализа динамики показателей психического развития дошкольников экспериментальной и контрольной групп.

Результативность образовательного процесса ГОУ Детский сад комбинированного вида № 1602

Таблица 2 Познавательно-речевое развитие дошкольников ЭГ