Методика формирования экологических знаний у младших школьников

Таким образом, творческое задание способствовало формированию экологических знаний, что показал тест. Это связано с тем, что не один учащийся не сделал ошибки в задании 5, 6, 8, на формирование знаний по которым было направлено творческое задание.

На уроке окружающего мира по теме «Лес и человек» (см. прил. 5) детям было предложено сформулировать экологическую проблему. Дети работали по илл

юстрации. Ответы были различными. В частности, были предложены следующие варианты: засорение лесов бытовыми отходами, вырубка лесов, люди не соблюдают правила поведения в лесу. Далее задавался вопрос: «А какие правила не соблюдаются людьми?» Учащиеся ответили, что разводят костры в непредусмотренных для этого местах, разбрасывают мусор и т.п. При обсуждении все сошлись во мнении, что одной из проблем является разведение костров людьми. Таким образом, дети решили одно из творческих заданий, в ходе которого формировались знания детей по содержательной линии «Человек и человечество в экосистемах земли», а именно правила поведения в лесу, экологические проблемы.

Далее работа по сформулированной проблеме шла по плану:

1. Причины.

2. Последствия.

3. Пути решения.

Причины и последствия данной проблемы были найдены в ходе общего обсуждения, т.е. фронтального опроса. Так среди причин учащимися было указано: люди не знают правил разведения костров, делают это специально. Последствия: уменьшение площади лесов, пожар и т.п.

Одним из творческих заданий при решении было: нахождение путей решения проблемы. Ира В. с низким уровнем сформированности экологических знаний предложила следующий путь: просвещение людей о правилах разведения костров. Сергей В. сказал, что костер необходимо разводить вблизи воды. Ответы были различными. В ходе обсуждения были составлены правила разведения костров. После этого дети сверяли свои правила с правилами, которые описаны в учебнике в памятке «Как разводить костер». Сравнение показало, что дети составили правила правильно. Был сделан вывод: «Надо не только знать правила, но и соблюдать их».

В целях закрепления формируемых знаний по содержательной линии «Человек и человечество в экосистемах земли»: правила поведения в лесу и экологические проблемы, домой детям было предложено задание: придумать условные знаки к правилам поведения в лесу, что способствовало формированию экологических знаний при изучении окружающего мира.

На данном уроке также давалось творческое задание по правилам поведения в лесу: «Составьте правила поведения в лесу». Решение данного задания требовало от детей творчества. Кристина К. предложила следующие правила: не разводить костров, не выбрасывать мусор, нельзя ездить на машине. Ира В. предложила следующие правила: нельзя громко кричать, ведь в лесу живут животные. Таким образом, детьми было предложено много правил, на доске были вывешены все правила. Далее шла работа по учебнику, в котором имеется памятка по правила поведения в лесу. Сравнение показало, что учащиеся составили правила правильно, но не отразили последнее правило: наблюдать за животными - это редкая удача. Был сделан вывод о том, что мы должны бережно относится к природе леса, иначе нам не чем будет восхищаться и любоваться, а это такая редкая удача.

Таким образом, творческие задания на уроках окружающего мира помогали на основе старых знаний или полученных на уроке формировать и закреплять экологические знания. Причем, творческие знания использовались на уроке, а также в целях закрепления в ходе домашнего задания.

Необходимо отметить заинтересованность и увлеченность детей при выполнении творческого задания, что помогало сосредоточить их внимание, развивать память и мыслительные операции, что в дальнейшем способствует наиболее успешному формированию экологических знаний.

Одним из условий формирования экологических знаний было формирование экологических знаний на межпредметной основе. Это обусловлено тем, что на уроках окружающего мира дети получали определенные знания, а на других уроках эти знания закреплялись, что успешно влияло на формирование экологических знаний.

Остановимся на конкретных примерах реализации данного условия.

Так на уроке русского языка детям было предложено написать сочинение «Как я могу помочь лесу?». До этого у детей проходили два урока окружающего мира на темы «Леса России» и «Лес и человек». Таким образом, получив знания на уроках по данным темам, дети использовали знания при написании работы.

Во время урока перед написанием сочинения проводилась подготовительная работа. Она заключалась в припоминании правил поведения в лесу в ходе фронтальной работы с классом. Детьми был составлен план написания сочинения. В 4 классе дети составляют план самостоятельно. Поэтому у каждого был свой план. Примерно он был такой:

1. Лес – кладовая природы

2. Правила поведения в лесу

3.Зачем охранять лес

Для написания сочинения были выбраны слова, которые понадобятся, но имеют опасные места в написании.

Далее дети самостоятельно писали сочинение. В ходе его написания оказывалась индивидуальная помощь экспериментатором.

Приведем примеры из сочинений детей:

Кристина К.: «Я могу помочь лесу, если буду выполнять правила поведения в лесу».

Ира В. с низким уровнем сформированности экологических знаний: «Не надо разводить в лесу костры. Люди соблюдайте правила поведения в лесу и тогда лес вас будет радовать своими дарами, а вы восхищаться его природой».

Алина С. не знала, что написать, но в ходе подготовительного этапа к сочинению, она повторила правила и в дальнейшем написала работу. Приведем пример из ее сочинения:

«Лес – это кладовая природы. Мы можем ему помочь, если будем соблюдать правила поведения.»

В сочинениях дети, благодаря подготовительной работе, дети отразили все правила поведения в лесу, а также написали, зачем их следует соблюдать.

Итак, сочинение помогало еще раз вспомнить правила поведения в лесу в основном, а также некоторые дети, говорили о заботе о животных и растениях леса.

Для установления межпредметных связей с уроками окружающего мира на уроке математики детям предлагалось подумать над задачей:

На семью из трёх человек в сутки требуется 51кг чистого воздуха. Сколько кг воздуха потребуется на семью из пяти человек?

Сначала детям был задан вопрос: Много ли воздуха требуется на 1 человека. После этого предлагалось поразмышлять над вопросом: А что я могу сделать, чтобы воздух был чистым. Были даны следующие ответы:

- Вытирать пыль

- Садить деревья

- Проветривать комнату и т.п.

Далее был задан вопрос: «А что вы делаете для того, чтобы воздух был чистым?» Этот вопрос способствовал активизации субъектного опыта ребенка, предлагалось поразмышлять, подумать над тем, а я то, что делаю.

Важно отметить, что многие дети отвечали, что они вытирают пыль вместе с мамой, садили деревья с папой и т.п.

Далее проводилось решение задачи. Был сделан вывод: Каждый человек должен заботиться о том, чтобы воздух был чистым. Ведь в мире очень много людей, каждому из них требуется около 10 кг чистого воздуха. Это очень много. Но если каждый подумает об этом, сделать что-либо для того, чтобы воздух был чистым.