Методика формирования экологических знаний у младших школьников

В первой главе мы рассмотрели психолого-педагогические основы формирования у младших школьников экологических знаний.

Под экологическим образованием мы понимаем непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окр

ужающей социально-природной среде и здоровью.

Так же важным для нас является понятие экологические знания, в своей работе под данным пониманием мы имеем ввиду знания о разнообразии живых организмов планеты Земля, об условиях жизни, о приспособлении живых организмов к условиям существования, о естественных и искусственных сообществах; знания о человеке, об условиях его жизни и связи с окружающей средой.

Содержание экологического образования представлено следующими линиями:

1. биосфера - глобальной экосистеме;

2. экосистемы элементарные;

3. человек и человечество в экосистемах Земли.

Рассмотрев проблему формирования экологических знаний в начальной школе, мы пришли к выводу, что успех экологического образования зависит от формирования экологических знаний.

Основным учебным предметом, на котором формируются экологические знания, является окружающий мир. Изучение окружающего мира способствует формированию у младших школьников экологических знаний, убеждения в необходимости в охране природы, как в своём крае, так и в стране, на всей планете.

Анализ программ по окружающему миру в начальной школе подтвердил наше предположение теоретически.

Рассмотрев основные теоретические положения по нашей проблеме, перейдем к опытно-экспериментальной части исследования.

Выявление уровня сформированности экологических знаний у учащихся четвертых классов

Целью исследования является экспериментальное подтверждение или опровержение выдвинутой гипотезы.

Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы:

1. Констатирующий эксперимент. Цель - выяснить состояние проблемы формирования экологических знаний в контрольном и экспериментальном классах; определить исходный уровень сформированности экологических знаний у учащихся экспериментального и контрольного классов по выделенным показателям.

2. Формирующий эксперимент. Цель – реализация педагогических условий в реальном учебном процессе.

3. Контрольный срез. Цель – исследование результативности проведенного формирующего эксперимента по формированию экологических знаний у учащихся экспериментального класса.

Эксперимент проходил на базе 4 «А» класса, МОУ «Ильинская основная общеобразовательная школа» в экспериментальной работе принимало участие 6 учеников и 4 «Б» класса, МОУ «Мяксинская основная общеобразовательная средняя школа» в экспериментальной работе принимало участие 6 учеников.

В качестве экспериментального был выбран 4 «Б» класс (учитель – Хрушкова Елена Адольфовна). Как отмечает учитель, Хрушкова Елена Адольфовна уровень успеваемости по предметам – средний. В качестве контрольного класса был выбран 4 «А» (учитель Гусева Галина Николаевна). Учитель этого класса, Гусева Галина Николаевна, говорит о том, что уровень успеваемости у учеников выше среднего. В обоих классах отсутствовали дети с задержкой психического или физического развития, а также дети с серьезными дефектами речи. Оба класса работают по традиционной системе обучения, учебно-методическому комплекту «Школа России», программа «Мир вокруг нас», автор Плешаков А.А.

Таким образом, по уровню образовательной подготовки классы примерно одинаковые.

При проведении констатирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:

· определить критерии показатели сформированности экологических знаний у детей младшего школьного возраста;

· подобрать диагностические методики для выявления уровня сформированности экологических знаний у младших школьников;

· определить исходный уровень сформированности экологических знаний в указанных классах;

· проанализировать результаты, полученные при проведении методик.

В ходе констатирующего эксперимента нами были использованы следующие методы исследования: тестирование, изучение результатов деятельности учащихся, качественная и количественная обработка данных.

Для выяснения уровня сформированности экологических знаний и у детей мы выбрали метод анкетирования и тестирования, способом обработки данных является анализ ответов учащихся. Критериями обработки данных являются полнота, осознанность, правильность. (Критерии по В.П. Беспалько), приведены в таблице 2

Таблица 2 Критерии и показатели сформированности экологических знаний у младших школьников.

На основании вышеизложенных критериев и показателей были выделены уровни сформированности экологических знаний у обучающихся четвертых классов. Характеристика уровней представлена в таблице 3.

Таблица 3