Формирование устойчивой мотивации к изучению иностранного языка на среднем этапе с использованием современных аудиовизуальных средств
Многие методисты, как иностранные, так и российские, занимаются разработкой упражнений для формирования умений монологического высказывания на основе видеофильма/видеофрагмента. Так, Ю.А. Комарова рассматривает функционирование видеофрагментов в учебном процессе как функционирование опор, призванных способствовать формированию конкретных умений. Она определяет их функции в соответствии с этапам
и работы над ними на уроке:
1. 1-й этап: видеофрагмент - содержательная опора (ВФ-1)
2. 2-й этап: видеофрагмент - смысловая опора (ВФ-2).
3. 3-ий этап: видеофрагмент - стимул (ВФ-3).
Принимая во внимание функции видеофрагментов на каждом этапе, Ю.Л. Комарова выделяет умения построения монологического высказывания следующим образом:
1. 1 этап: умение выражать свои мысли в монологической форме с опорой на ВФ-1.
2. 2-ой этап: умение развертывать стратегию высказывания - монолога с опорой на ВФ-2.
3. 3-ий этап: умение высказываться в форме монолога с опорой на ВФ-3.
На каждом этане Ю.А. Комарова предлагает комплекс последовательно усложняющихся упражнений предусматривавших вариативную основу на звуковую дорожку (ЗД), на видеодорожку (ВД), на звуковую и видеодорожку одновременно, например - ЗД:
посмотрите, поймите, определите, ответьте на вопросы,
послушайте, представьте, что в это время происходит на экране, расскажите об этом, послушайте, скажите, что вы можете рассказать об атом персонаже, как вы его себе представляете, посмотрите, сравните.
ВД:
- посмотрите и расскажите тем, кто не видел,
- посмотрите, разыграйте продолжение, посмотрите, скажите, что бы вы сделали на месте персонажа, почему,
-посмотрите, будьте готовы озвучить видеофрагмент,
-посмотрите, разыграйте ситуацию, придумайте или вспомните похожую.
-посмотрите фрагмент из немого фильма, расскажите, опишите, докажите
Похожие методы работы над фильмом предлагает и методист из США Ф.Й. Вехаге. Он выделяет несколько циклов упражнений, связанных с демонстрацией видеофильма без звука и со звуком:
1-й этап: подготовительный. На этом этапе выполняются упражнения по аудированию диалогов, которые будут звучать в фильме (без картинки); составляются списки вопросов по содержанию,
2-й этап: интерактивные упражнения в группе перед демонстрацией фильма
- диалоги, отражающие ситуацию в фильме;
выработка полноте сценария;
обсуждение названия фильма;
предложения по названию фильма.
3-й этап: просмотр фильма без звука
- описание отдельных кадров фильма (стоп-кадр);
презентация отдельной сцены с последующим ее обсуждением, интерпретацией
предвосхищение содержания последующей сцены;
- сбор необходимых для описания сцены лексических единиц
- составление письменно диалога/текста из фильма (групповая работа):
- составление вопросов к просмотренному видеофрагменту
- рассказ содержания видеофрагмента в различных грамматических временах.
4-й этап: просмотр фильма со звуком
- отметить в предложенном списке слова, которые учащиеся «видят» и «слышат»;
- вставить в предложенный текст важные пропущенные слова;
- провести ролевую игру по содержанию видеофрагмента;
составить вопросы для общения, дискуссии по содержанию фильма выполнить языковые грамматически упражнения, базирующиеся на материал видеофрагмента;
воссоздать текст видеофрагмента в групповой работе;
- воссоздать содержание фильма в труп повой' работе.
5-й этап: упражнения после просмотра видеофильма
- распределить предложения в логической последовательности развития событий в фильме;
создать продукцию нового собственного видеотекста;
- составить упражнения multiple choice к изображению и к звуковой дорожке;
- ответить письменно или устно на вопросы
- провести работу над текстом с пропущенными словами
- создать свой видеофильм.
При прохождении педагогической практики нами были использованы следующие варианты упражнений: «предсказания», «времена года», «соотнесите прилагательные», «заполните видеопропуск» и др. Такие виды упражнений позволили повысить интерес к иностранному языку, значительно пополнить словарный запас учащихся и разнообразить урок. Использование видеоматериалов на уроке являлось не только источником информации, но способствовало развитию внимания и памяти учащихся, и положительно повлияло на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.
Изучение научной и методической литературы по проблеме позволило сделать вывод о том, что использование аудиовизуальных средств обучения на уроках иностранного языка дает возможность изложить материал наглядно, способствует повышению качества обучения и уменьшения утомляемости учащихся. Это является благоприятным условием для повышения мотивации к изучению иностранного языка у школьников.
Использование видеоматериалов основывается преимущественно на наглядном восприятии информации, создает прототип иноязычной среды и помогает овладеть коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не находясь в стране изучаемого языка.
Эффективность использования видеоматериала при обучении речи зависит не только от точного определения его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована структура видеозанятия, как согласованы учебные возможности видеоматериала с задачами обучения.
Для решения каждой из поставленных задач ученики должны знать не только общее содержание видеоматериала, но и помнить детали, а также уметь оценивать события, давать характеристику действующим лицам, используя при этом слова и выражения из речевого сопровождения видеоматериала. Применение аудиовизуальных средств обучения, предложенных нами упражнений по использованию видеоматериалов способствуют повышению качества усвоения знаний на уроках иностранного языка, позволяют дать учащимся наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англоговорящих стран и развивают мотивированность речевой деятельности обучаемых.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами, подтвердилась, аудиовизуальные средства обучения на уроках иностранного языка действительно способствуют улучшению мотивации к изучению иностранных языков. Выявленные нами психолого-педагогические аспекты применения аудиовизуальных средств обучения, в том числе и видеоматериалов, позволили определить факт повышения эффективности обучения иностранному языку за счет формирования положительной мотивации в изучении нового языка.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Структура профессиональной компетентности педагога. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство педагога
- Математические соревнования в четвертом классе
- Урок как основная форма организации обучения школьников
- Игры и упражнения для коррекции гиперподвижности
- Восстановление речи при семантической афазии
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения