Формирование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Беседа

Ведущий говорит с детьми об изменении их самочувствия во время прослушивания стихотворения и выполнения этюда, объясняет им, почему у них изменилось настроение.

Рисование на тему "Мое настроение"

Цели. Осознание своего эмоционального состояния; умение адекватно его выразить. Преподаватель приготавливает заранее мокрый лист и краски. После выполнения рисунков дети ра

ссказывают, какое настроение они изобразили.

Упражнение "Тренируем эмоции"

Цель. Развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим. Ведущий предлагает детям:

а) нахмуриться как:

- осенняя туча,

- рассерженный человек;

б) позлиться, как:

- злая волшебница,

- два барана на мосту,

- голодный волк,

- ребенок, у которого отняли мяч;

в) испугаться, как:

- заяц, увидевший волка,

- птенец, упавший из гнезда,

- котенок, на которого лает злая собака;

г) улыбнуться, как:

- кот на солнышке,

- само солнце,

- хитрая лиса,

- будто ты увидел чудо.

Игра "Передай улыбку другому"

Цель. Ауторелаксация.

Расставание

Анализ результатов контрольного этапа исследования

Цель контрольного этапа исследования состояла в изучении результатов коррекции эмоционально-личностной сферы детей по окончании формирующего эксперимента.

Задачи завершающего этапа исследования

1. Выявить показатели эмоционального развития дошкольников с ОНР по окончании формирующего эксперимента ;

2. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы;

3. Провести сравнительный анализ полученных результатов ;

По окончании формирующего эксперимента нами был проведен контрольный срез по изучению эмоционального развития детей с ОНР, с использование тех же методик, что и на констатирующем этапе. В исследовании участвовала экспериментальная группа № 1.

Представим анализ полученных данных в сводной таблице:

Таблица 4. Результаты контрольного исследования

Итак, из приведенной выше таблицы видно, что отрицательные проявления исследуемых показателей эмоционально- личностной сферы детей значительно снизились (такие как тревожность, незащищенность, агрессия, враждебность и тревожность), а некоторые небыли отмечены вообще – чувство одиночества, импульсивность.

Отразим результат контрольного этапа исследования в диаграмме:

Диаграмма 3.

Эффективность коррекционной работы по оптимизации эмоционального развития детей с ОНР.

Распределение результатов исследования по уровням следующее:

1-15 балла – низкий уровень проявления эмоционально-аффектных состояний;

16-30 баллов – средний уровень проявления эмоционально-аффектных состояний;

31-45 баллов – высокий уровень проявления эмоционально- аффетных состояний.

Таким образом, из диаграммы видно, что у детей с общим недоразвитием речи, по окончании формирующего исследования, ярко выраженные нарушения эмоциональной сферы несколько снизились, по некоторым параметрам результаты стали соответствовать норме (страхи, тревожность, способность к общению). В целом, по окончании формирующего исследования можно сделать вывод, что уровень проявления нарушений в эмоциональной сфере детей с ОНР снизился с высокого уровня до среднего.

Формирующий эксперимент проходил в течении 4 месяцев с октября по декабрь. Занятия проводились в первой половине дня, по 30 минут в речевой группе. Коррекционная работа проводилась по двум основным направлениям:

Коррекция тревожности и коммуникативных навыков;

Снятие состояния эмоционального дискомфорта, развитие социальных эмоций.

По окончании формирующего эксперимента нами был проведен контрольный срез по изучению эмоционального развития детей с ОНР с использование тех же методик, что и на констатирующем этапе.

В целом по контрольному исследованию можно сделать вывод:

по окончании коррекционной работы отмечается некоторое снижение показателей чувства незащищенности и тревожности, вообще не демонстрируются детьми с ОНР чувство неполноценности, враждебность к себе, трудности в общении.