Развитие навыков самостоятельной работы младших школьников в процессе исследовательской деятельности

Внедрение в образовательный процесс активных форм и методов обучения позволяет создать благоприятную почву для инновационной познавательной деятельности учащихся, при этом получают развитие коммуникативные умения детей. Учащиеся получают навыки исследовательской деятельности, учатся делать выводы и умозаключения, грамотно обосновывать свои ответы.

Урок - это основная форма организации учебн

о-воспитательного процесса, и качество обучения - это, прежде всего качество урока. Главная задача каждого учителя - не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению научить учиться.

Урок-исследование.

На таком уроке дети выполняют простейшие лабораторные работы. результатом урока становятся знания, добытые практическим путём и полученные в ходе обсуждения результатов практических исследований, т.е. обмена опытом.

На примере уроков окружающего мира (УМК "Мир вокруг нас.2 класс", автор Плешаков А. А.) формами и методами активного обучения.

(Приложение 2)

Таким, образом, внедрение активных форм и методов в обучении показало, что разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает интерес учащихся к предмету, увеличивает развивающий эффект обучения. Активные методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей, способствует активному осмыслению знаний, при этом развивается речь учащихся, формирует опыт взаимодействия в коллективе.

Анализ результатов педагогического исследования по развитию навыков самостоятельной работы младших школьников на контрольном этапе

После проведения формирующего этапа эксперимента проводился контрольный этап исследования, который был направлен на выявление эффективности проведённой работы по развитию навыков самостоятельной работы.

Цель данного эксперимента - повторно выявить уровень развития самостоятельности детей в процессе использования исследовательской деятельности на уроках окружающего мира.

На контрольном этапе использовались те же методики, что и на констатирующем:

Комплексная модифицированная методика Г.Н. Казанцевой "Изучение интереса к предмету"

Цель: повторно выявить отношение учащихся к предмету "Окружающий мир" и определить уровень самостоятельности.

Таблица 4 - Результаты выявления отношения учащихся к предмету.

Из таблицы 4 видно, что отношение большинства учащихся к предмету "Окружающий мир" положительное, они ответили, что данный предмет интересен, легко усваивается, что заставляет думать, что учитель интересно объясняет; они учат этот предмет потому, что он занимательный, легко усваивается.

Результаты, представленные в таблице 4, отражены в гистограмме на рисунке 4

Рисунок 4 Сравнение результатов на констатирующем и контрольном этапах.

Анализ данных показывает, что на момент констатирующего этапа преобладал средний уровень развития навыков самостоятельной работы, то на момент контрольного этапа стал преобладать высокий уровень, он повысился на 35% - было 2 ученика (20%), а стало 8 учащихся (55%). На среднем уровне находились 7 учащихся (45%), к концу эксперимента стало 5 ученика (35%). Если в начале эксперимента с низким уровнем было 5 учеников (35%), то к концу эксперимента стало 1 ученик (10%).

Таким образом, по результатам данной методики, уровень развития навыков самостоятельной работы учащихся характеризовался более высокими результатами.

4. Анкетирование для выявления отношения учащихся к самостоятельной работе

Цель: повторно выявить уровень самостоятельности и успеваемости учащихся.

Таблица 5. Таблица для выявления учащихся к самостоятельной работе (констатирующий этап)