Развитие навыков самостоятельной работы младших школьников в процессе исследовательской деятельности

Педагогическими условиями организации исследовательской деятельности младших школьников являются: ознакомление младших школьников с содержанием и техникой выполнения исследований, формирование у учащихся умений самостоятельной работы, формирование умений самоконтроля и развитие творческих способностей и инициативы учащихся.

Выявления развития навыков самостоятельной работы у младших школьни

ков на констатирующем этапе

Чтобы выяснить, что младшие школьники 2 класса умеют делать самостоятельно в учебном процессе, в чём испытывают затруднения, был проведён эксперимент по изучению самостоятельности ребёнка.

Исследование проводилось в третьей четверти учебного 2013-2014 года на базе МБОУ села Нарын Эрзинского района "Средней общеобразовательной школе" во 2 а классе.

Цель констатирующего эксперимента - выявить уровень навыков самостоятельной работы.

Важно оценивать успехи ребёнка не в сравнении с успехами других, а оценивать достигнутые им результаты, сопоставляя его нынешние успехи с прошлыми, подчёркивая его развитие и продвижение. При этом важно отметить старания ребёнка и усилия, прилагаемые им для достижения хороших результатов в учении, в труде, общественной работе.

Воспитание, развитие, формирование личности ребёнка осуществляется каждый день в будничной жизни, поэтому очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность школьника стала разнообразной, содержательной и строилась на основе самых высоких нравственных отношений.

Диагностические методики, применяемые в ходе эксперимента для изучения учебной самостоятельности учащихся состояли в критерии уровней познавательной самостоятельности и строились на основании уровневой градации различных авторов.

Вопрос выявлении критериев уровней сформированности познавательной самостоятельности неоднократно рассматривался в литературе.

К примеру, И.Я. Лернер выделяет четыре уровня познавательной самостоятельности на основе умения познавать в процессе целенаправленного творческого поиска, описывая их следующим образом:

1-й уровень. Учащиеся самостоятельно и доказательно строят один или несколько непосредственных выводов из одного исходного.

2-й уровень. Умение доказательно прийти к нескольким параллельным друг от друга непосредственным выводам на основе нескольких различных данных.

3-й уровень. Умение сделать доказательно один или несколько опосредованных выводов из одного или нескольких данных условия, при этом все выводы должны быть изолированы друг от друга.

4-й уровень. Умении делать опосредованные выводы на основе выявления связи между различными данными условиями.

Н.А. Половникова называет три уровня развития познавательной самостоятельности учащихся, положив в основу степень владения методами самостоятельной познавательной деятельности.

Первоначальный этап, низкий уровень - доведение образцов основных форм познавательной деятельности до учащихся. Усвоение образцов основных форм познавательной деятельности означает выход на первый уровень развития рассматриваемого качества - приобретение копирующей самостоятельности.

Основной этап, средний уровень - формирование основных методов познавательной деятельности. Овладев основными методами, обучаемый приобретает общий подход к решению познавательных задач соответствующего типа и выходит на второй уровень познавательной самостоятельности - приобретает воспроизводящие - выборочную самостоятельность.

Высший этап или высший уровень - системы учебной работы по развитию познавательной самостоятельности обучаемых предполагает главной задачей учителя упражнения для учеников в творческом применении усвоенных способов, приёмов - и умений познавательной деятельности и их дальнейшее совершенствование. Овладев этой способностью, учащийся приобретает творческую самостоятельность. Умения, приёмы и способы познавательной деятельности, характерные для одного предмета, являются частными методами. Но, при дальнейшем их общении, они слагаются в общие методы учебной деятельности. Это в основном и характеризует самостоятельность обучаемого в познании, его умственное развитие.

Высший уровень заключается в том, когда учащиеся самостоятельно читают, анализируют, рассказывают какой-либо текст и уже делают выводы, без помощи взрослых.

Средний уровень, когда учащиеся самостоятельно читают, анализируют, пересказывают данный текст, но за помощью обращаются к взрослым, чтоб сделать выводы.

Низкий уровень, учащиеся только читают данный текст, не делая никаких выводов.

В программе эксперимента были предусмотрены следующие условия:

определены критерии оценивания;

фиксирование результатов эксперимента проводилось в табличном варианте;

интерпретация результатов эксперимента представлена в динамике.

Для определения уровня развития у учащихся навыков самостоятельной работы была использована комплексная модифицированная методика Г.Н. Казанцевой.

1. Комплексная модифицированная методика Г.Н. Казанцевой "Изучение интереса к предмету"

Цель: для определения уровня самостоятельности и выявления отношения учащихся к предмету "Окружающий мир".

Т

Таблица 1 - Результаты выявления отношения учащихся к предмету (контрольный этап)

В процессе эксперимента выделено три уровня:

Высокий уровень - данный предмет интересен, так как предмет легко усваивается, хорошие взаимоотношения с учителем, учитель интересно объясняет материал.

Средний уровень - предмет не очень интересен, потому что учитель и родители заставляют учиться, учащиеся сами не проявляют активность и интерес к предмету.