Преодоление нарушений свистящих звуков у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием с учетом этапа коррекционной работы

После того, как прослушали сказку, просим детей показать, как открывались и закрывались дверки в домике, как спал язычок, как он смотрел вправо, влево, вверх, вниз.

Данная сказка заинтересовала детей, они с удовольствием выполняли задания перед зеркалом.

Теперь детям предлагаются специальные упражнения подготавливающие артикуляционный аппарат произнесению свистящих звуков. Для каждого а

ртикуляционного упражнения подобрана картинка – символ. Больше всего понравились эти упражнения.

Упражнение «Снежный ком»

Целью упражнения будет выработка целенаправленной воздушной струи и выработка умения удерживать язык за нижними зубами.

1. Ребенок приседает у стола, кладет ватный комок на край стола и дует на него, произнося «фууу» несколько раз, пока тот не укатиться до другого края стола.

2. Трое детей подходят к стойке. по сигналу «бабочки летите», дуют на бабочку: «фууу». Чья бабочка дальше полетит, тот и выиграл.

Упражнение «Лягушка»

Вырабатывали умение удерживать длительное время губы в улыбке.

Ребенок удерживает улыбку, взрослый комментирует:

«Подражаем мы лягушкам,

Тянем губы прямо к ушкам,

Мы потянем, мы потянем,

(Затем вместе с ребенком)

И нисколько не устанем».

Упражнение «Скалолаз»

Целью упражнения будет выработать умение быстро перемещать кончик языка из нижнего положения в верхнее.

«Представь, что перед языком стоит лесенка, ему нужно быстро подняться по ступенькам вверх, к носику, и тут же опуститься вниз к подбородку».

Упражнение можно сопровождать ритмичным счетом: «раз – вверх, два – вниз».

В основном все упражнения выполняются с детьми индивидуально, но некоторые из них можно делать в подгруппе.

Необходимо выработать следующие качества всех движений: точность, чистоту, плавность, силу, темп, устойчивость перехода от одного движения к другому.

Картинки – символы наклеиваются в тетрадь для домашних заданий и эти упражнения выполняют дома с родителями, а также в детском саду с воспитателем.

Таким образом, подготовительные слуховые и артикуляционные упражнения на речевом материале, состоящем из правильно произносимых звуков, в значительной мере облегчает постановку нарушенных звуков. В то же время интенсивная работа над артикуляцией в период постановки звуков способствует формированию звукового анализа.

2 этап работы – вызывание звука.

На этом этапе обучения выдвигалась задача выработать правильное сознательное усвоение детьми связи между акустическими и артикуляционными признаками звука.

Детям в качестве зрительной опоры давался соответствующий символ в качестве зрительного подкрепления связи между акустическими и артикуляционными признаками звука.

Приемы постановки и коррекции звука разнообразны и специфичны не только для конкретного звука, но и для отдельного случая.

Здесь берется во внимание виды нарушения свистящих звуков у детей и подбираются соответствующие методы коррекции.

Так у Нагорянской Тани – межзубный сигматизм свистящих и шипящих;

Щербакова Богдана – призубный сигматизм свистящих и шипящих;

Лузгина Данила – губно-зубной сигматизм свистящих и шипящих;

Сайзанова Саша – межзубный сигматизм свистящих и шипящих.

У детей этой подгруппы нарушение двух групп звуков: и свистящих и шипящих.

Мы начинали работу со свистящей группы звуков. Важным является соблюдение последовательности в работе над звуками одной фонетической группы. Так постановка звука З у Нагорянской Тани, Лузгина Данила целесообразно проводить после того, как будет усвоена артикуляция звука С.

Итак, у Нагорянской Тани межзубный сигматизм, на занятии после артикуляционной гимнастики, целью которой было: удержание языка за нижними зубами, и выработка длительного ротового выдоха. Мы приступаем к постановке звука. Тане было предложено сжать зубы и, не разжимая их протяжно произнести фонему С. Получился тупой шум без свиста. Мы воспользовались механической помощью. Таня зажали зубами спичку, (обращается внимание на то, что язычок находиться за нижними зубами). Образуется круглая щель, проходя через которую выдыхаемая струя воздуха производит свистящий шум. Следующим шагом было постепенное вынимание спички, получился чистый звук С. Теперь уже попробуем произнести без спички. Опираемся на зрительную опору и кинестетические признаки звука. Щербаков Богдан – призубный сигматизм.

После выполнения артикуляционной гимнастики пробуем выполнить упражнения в произношении сочетания ИЕ. Подготавливаем нужную форму языка и вырабатываем концентрированную воздушную струю, потом переходим к произношению ИЕ добавляем С. Длительное произношение С-С-С.

Лузгин Данил – губно-зубной сигматизм.

В этом случае, для постановки звука С использовали зрительный контроль, из упражнения «Улыбка» пробуем длительно произнести С-С-С. Нижнюю губу придерживает пальчиком. Получается. Закрепляем без помощи руки. Постоянная опора на зрительный, слуховой, кинестетический контроль.

Сайзанова Саша – межзубный сигматизм.

Саше предлагается перевести широкий кончик языка за нижние зубы, сблизить их и «пустить» длинный легкий ветерок. Произнести слог «СА» со сжатыми зубами, несколько удлинить произнесение согласного, а на гласный А опустить челюсть.

После того, как дети безошибочно и многократно воспроизводят звук постановка его может считаться законченной.

Также на этом этапе идет уточнение произношения изолированного звука.

С этого момента начинается работа с детьми второй подгруппы:

Савиным Кириллом

Айдановой Айгуной

Дрягиным Ильей

Строковым Костей

Сначала, при произношении звука, у детей возникли трудности.

У Кирилла язычок просовывался между зубами, логопед обращает внимание на то, что его нужно убрать за нижние зубы. Мальчик выполняет требования и у него получается.

У Айгуны нет «ветерка». «Посмотри, какой у меня сильный «ветерок»» - говорит логопед, подносит тыльную сторону руки ребенка к своем у рту и произносит звук [С], давая возможность почувствовать струю воздуха.

Потом тоже предлагает проделать с собой.

У Кости нижние зубы не видны, логопед просит его улыбнуться и показать верхние и нижние зубы и произнести звук. Получается.

С ребятами уточняется правильная артикуляция данного звука. Теперь они четко знают, что при правильном произношении звука [С] губы в улыбке, верхние и нижние зубы обнажены, широкий язык находится за нижними резцами, посерединке языка идет тонкая, холодная, воздушная струя.

Для работы подбираются игры на звукоподражание и картинка – символ, с которой в дальнейшем соотноситься этот звук. В нашем случае мы берем картинку с изображением насоса (воздух, выходящий из насоса, свистит напоминая звук [С]). Для уточнения звука необходимо многократное повторение, поэтому не ограничиваемся соотношением данного звука с картинкой – символом, а просим детей выполнить, что еще напоминает этот звук.

Используются все различные игры и упражнения для произношения, изолированного звука отдельно с первой подгруппой детей и со второй.