Преодоление нарушений свистящих звуков у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием с учетом этапа коррекционной работы

Методика поэтапной коррекционной работы по преодолению нарушений свистящего сигматизма у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием была предложена Т.А.Ткаченко. Все этапы работы разделены на ступени и выстроены в определенную систему.

Последовательное использование предлагаемых системы и методов позволяет полностью преодолеть фонетическо-фонематические недостатки у детей. Учащиес

я при этом прочно овладевают навыками правильного произношения звуков, звуковым анализом и синтезом.

Выявление нарушений произношения свистящих звуков у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием

В исследовании принимали участие 15 детей, 4,5-5 лет, детского сада № 47 г. Читы.

Форма исследования индивидуальная.

Экспериментальная работа проводилась с 9 сентября 2004 года по 30 ноября 2004 года.

При обследовании детей использовалась «Методика речевого обследования» М.Ф. Фомичевой, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой, «Логопедический альбом» О.Б. Иншаковой. Также схема обследования ребенка с фонетико-фонематическим нарушением речи предложенная Л.В. Лопатиной.

Обследование (приложение №1) включало в себя:

I Сбор анкетных данных

II Изучение анамнеза

III Логопедическое обследование

1. Психологические особенности ребенка.

2. Состояние слуховой функции

3. Состояние зрительного восприятия, пространственного праксиса.

4. Состояние моторной сферы

5. Аналитическое строение периферического отдела артикуляционного аппарата

6. Состояние звукопроизношения

7. Состояние дыхательной и голосовой функции

8. Состояние прогодических компонентов речи

9. Состояние фонематических функций:

а) способность к фонематическому анализу;

б) дифференциация звуков;

в) фонематические представления.

10. Состояние лексики

11. Состояние грамматического строя речи, особенности связной речи.

По итогам обследования составлялось логопедическое заключение; данные заносились в речевую карту.

В данном обследовании нас интересует состояние звукопроизношения у дошкольников. Использовали «Логопедический альбом» О.Б.Иншаковой. В нем предлагаются предметные картинки в названии которых исследуемые звуки находятся в начале, в середине и в конце слова.

В результате проведенного обследования было выявлено:

Из 15 обследованных детей двое детей с ФНР (мономорфные нарушения речи) и 13 детей с ФФН (полиморфные нарушения речи).

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

I. Мономорфные нарушения речи

1. Корнев Данил – ламбдацизм

2. Буденко Дима – ротацизм

II. Полиморфные нарушения речи

1. Нарушение свистящих и шипящих групп звуков.

1. Строков Костя – парасигматизм свистящих и шипящих.

2. Сайзанова Саша – межзубный сигматизм свистящих и шипящих.

3. Дрягин Илья – парасигматизм свистящих и шипящих

4. Лузгин Данил – губно-зубной сигматизм свистящих и шипящих

5. Муратова Соня – парасигматизм свистящих и шипящих

6. Щербаков Богдан – призубный сигматизм свистящих и шипящих

7. Айданова Айгуна – парасигматизм свистящих и шипящих

8. Дорогавцев Никита – парасигматизм свистящих и шипящих

9. Юсупова Сафсан – парасигматизм свистящих и шипящих

10. Савин Кирилл – парасигматизм свистящих и шипящих

11. Нагорянская Таня – межзубный сигматизм свистящих и шипящих

2. Нарушение свистящих и сонорных групп звуков.

1. Варьянов Ваня – парасигматизм свистящих и шипящих и ламбдацизм.

2. Хайко Настя – парасигматизм свистящих и ламбдацизм.

Из 15 обследуемых детей явное преобладание полиморфных форм нарушений над мономорфными.

Такие у детей экспериментальной группы было отмечено:

- замены звуков более простыми по артикуляции;

- вместо двух или несколько артикуляционно близких звуков дети произносят какой-то средний, неотчетливый мягкий звук Щ вместо Ш и С;

- по специальному требованию произносят правильно, но в речи не употребляют или заменяют.

Неправильное произношение и употребление в речи звуков детьми указывает на недостаточную полноту у них фонематического восприятия. Это недостаточность проявляется при выполнении специальных заданий по различению звуков. Так, у детей возникают затруднения когда им предлагают внимательно слушать и поднимать руку в момент произнесения какого-либо звука или слога. Так же затруднения возникли при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов на заданных звук, при выделении звука, с которого начинается слово.

В нашем случае нас интересует нарушение свистящих звуков у детей экспериментальной группы. Были выявлены нарушения на уровне звука, слога, слова (см. табл. 2.1.1).

Таблица 2.1.1 - Уровни нарушения звукопроизношения

Таким образом, дети экспериментальной группы были поделены на 4 подгруппы:

Коррекционная работа планировалась следующим образом:

1 подгруппа: вызывание звука → изолирование произнесенного звука → слог → слово → предложение → дифференциация звуков одной фонетической группы.

2 подгруппа: изолирование произнесения звука → слог → слово → предложение → дифференциация звуков.

3 подгруппа: слог → слово → предложение → дифференциация звуков.

4 подгруппа: слово → предложение → дифференциация звуков.

Так как у всех детей отмечается фонетико-фонематическое недоразвитие, то коррекционная работа должна обязательно включать в себя развитие фонематического восприятия.

Преодоление нарушений свистящих звуков у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием с учетом этапа коррекционной работы

Процесс усвоения правильного произношения звука – это выработка определенного навыка, а создание навыка требует последовательной поэтапной работы.