Преодоление нарушений свистящих звуков у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием с учетом этапа коррекционной работы

1 этап работы – подготовительный.

Этот этап включал в себя 5 занятий, содержит: включение ребенка в целенаправленный логопедический процесс; создание фонематической артикуляционной готовности к вызыванию звука.

Работа начиналась с вводного занятия с детьми первой подгруппы: Нагорянской Таней, Щербаковым Богданом, Лузгиным Даниилом, Сайзановой Сашей. С детьми устанавливались доверительны

е отношения, они адаптировались к обстановке логопедического кабинета, рассматриванием игр и игрушек вызывался у детей интерес к занятиям и желание заниматься.

Так как у всех детей при обследовании отмечались фонематические нарушения, то коррекционная работа будет включать в себя развитие фонематического восприятия.

Операции звукового анализа, на основе которых формируются умения и навыки осознанного опознания и дифференциации фонем, проводятся в начале работы на материале с правильно произносимыми ребенком звуками.

Детям предлагаются следующие игры:

Игра «Слушай и повторяй».

Ребенку предлагается повторить сочетания из 2-3 слов, состоящих их правильно произносимых звуков, типа па – ба, па – ба – па. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. Затем подсчитывается количество правильных ответов.

Игра «Красный – белый».

Для игры приготовили два кружка (например, красный). Ведущий предлагает ребенку внимательно вслушиваться и определять в каком слове есть звук С. Если в предлагаемом слове заданный звук есть, ребенок поднимает красный кружок, если нет – белый.

Игра «Слушай и показывай».

На столе лежали несколько картинок, ведущий медленно и четко произносил название картинки, а ребенок отыскивал нужную и показывал ее.

Игра «Тренировка вратаря».

Ребенок кладет на стол согнутые в локтях руки – это хоккейные ворота. Логопед произносит разные слова. Те, в которых есть звук С ребенок пропускает в ворота (разводит руки в сторону). Если звучит слово, в котором нет звука С, хоккейные ворота захлапываются (ребенок складывает ладони вместе).

Фонематическая гимнастика

Дети голосом имитируют или издают звуки животных. Например, педагог спрашивает. «Как тикают часы». Дети отвечают на вопрос имитируя ход часов – так – так.

Затем детям задают вопросы, при ответе на которые они используют отдельные звуки ( ж, з, р, ш и т.д.)

Как жужжит жук? Как поют комарики? Как работает мотор? Как шипит змея?

В процессе выполнения задания детей побуждают объяснить, почему они выбрали тот или иной звук.

Волшебный кубик

Игровой материал. Кубики с картинками на каждой грани.

Ребенок бросает кубик. Затем он должен изобразить то, что нарисовано на верхней грани, и произнести соответствующий звук.

Ход игры. Ребенок произносит: «Вертись, крутись, на бочок ложись», - и кидает кубик. На верхней грани – самолет. Ребенок изображает самолет («Летает», раскинув руки в стороны) и имитирует гул самолета: у-у-у.

Необычная песенка

Правила игры: ребенок распевает гласные звуки на мотив любой знакомой ему мелодии.

Ход игры. Ведущий. Однажды жуки, бабочки и кузнечики поспорили, кто лучше всех споет песенку. Первыми выступали большие, толстые жуки. Они важно пели: о-о-о. (Дети пропевают мелодию на звук О). Затем выпорхнули яркие веселые бабочки. Они звонко и весело запели песенку. (Дети исполняют ту же мелодия на звук А). Последними вышли музыканты - кузнечики, они заиграли на скрипочках – и-и-и. (Дети напевают эту же мелодию на звук И). Тут на полянку вышли все (дети делают шаг вперед) и начали распевку со словами. И сразу же все жуки, бабочки, кузнечики поняли, что лучше всех поют наши девочки и мальчики.

Так в ходе игры вычленяются и интонируются отдельные гласные звуки. Продолжая сочинять истории с разными персонажами. постепенно дети пропевают все гласные.

Эхо

Педагог громко произносит любой гласный звук, а ребенок повторяет его, но тихо.

Ведущий громко говорит: а-а-а. Ребенок – эхо тихо отвечает а-а-а. И так далее. Можно также использовать сочетание гласных звуков: ау, уа, эа и т.д.

Параллельно с играми на развитие фонематического слуха ведется работа по созданию артикуляционной готовности к вызыванию звука С.

Для произнесения свистящих звуков требуются сложные и тонкие движения языка, в которых участвуют кончик языка (он находится за нижними зубами), боковые края языка (они плотно примыкают к верхним кончикам зубам), спинка языка (передняя часть ее приподнимается к альвеолам и образует с ними цель, а при звуке Ц сначала смычку, потом цель); движения губ, нижней челюсти (едва опущена, рот приоткрыт) и наличие воздушной струи (достаточно сильной и направленной посередине языка). Для выработки необходимых движений языка и воздушной струи способствовали артикуляционные упражнения. (Приложение №3).

Нужный артикуляционный уклад расчленялся на более элементарные артикуляционные движения, которые и тренируются путем подготовительной артикуляционной гимнастики. После многократного повторения вырабатывается кинестетическое ощущение упражняемого движения, оно автоматизируется, и тогда ребенок может произносить его быстро и правильно.

Работа начинается с ознакомления с органами артикуляции. Детям загадывается загадка:

Красные двери в пещере моей,

Белые звери сидят у дверей.

И мясо и хлеб – всю добычу мою

Я с радостью этим зверям отдаю.

(Губы, рот, зубы)

Уточнялось у детей: Чем мы говорим? («ртом»). Правильно, ртом. А чем мы снимаем пищу с ложки? («губами»). А чем кошка лакает молоко? («языком»). Дети рассматривают строение рта в зеркале. И рассказывалась сказка о веселом язычке.

Жил да был веселый язычок. У него был домик. Домик был очень интересный. Что это за домик? Это рот? Вот какой интересный дом был у веселого язычка. Чтобы веселый язычок не выбегал, его домик всегда был закрыт. А чем закрывают домик? Губами. Но кроме одной дверки, у этого домика есть вторая дверка. (Улыбается и показывает детям зубы). Как эта дверка называется? («Зубы»). Но чтобы увидеть вторую дверку, надо научиться правильно открывать первую дверку. (Улыбается, показывая передние и нижние зубы). (Дети повторяют движения и смотрят в зеркало).

Однажды захотелось веселому язычку посмотреть на солнышко и подышать свежим воздухом. Сначала открылась первая дверка (приоткрывает губы и предлагает детям сделать то же самое), а затем вторая. И язычок высунулся, но не весь, а только кончик. Показался язычок и спрятался – холодно на улице, лето прошло.

В домике у веселого язычка есть постелька, где он спит. (Обращает внимание детей на то, как спокойно лежит язык). Пока не будем его будить, пусть язычок спит. Закроем сначала вторую дверку, а затем первую.

Наш язычок очень веселый, он любит веселиться и прыгать. Да так прыгать, чтобы доставать до потолка и щелкать. (Обращает внимание детей, что потолок – это неба. Просит погладить неба языком).

На следующий день язычок решил еще раз проверить, не стало ли теплее. Когда все верки были открыты, язычок выглянул, посмотрел влево, вправо, вверх, вниз и, почувствовал что стало холоднее, ушел в свой домик. Сначала закрылась одна дверка, затем вторая. Вот и вся сказка про веселый язычок.