Преодоление нарушений свистящих звуков у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием с учетом этапа коррекционной работы

На скамейке сидят … семь котят

Мы любуемся … семью котятами

Вася заботится о … семи котятах

Максим кормит … семь котят

На скамейке нет … семи котят.

Полностью повторяют каждое предложение.

В дальнейшем можно перейти к заучиванию стихотворений и скороговорок, текст которых насыщен упражняемым звуком.

Больше всего детям нравились ниже описанные:

В зеленом, зеленом,

зеленом лесу

Зеленый листок земляники несу.

Зеленая ветка под елью не спит,

Зеленая музыка где-то звенит,

Зеленый козленок в зеленой листве

Поет он зеленую песенку мне.

Зябнет нос, идет зима,

В зимней сказке лес, дома.

Все поземкой занесет:

Землю, степи и завод.

Вместе с мамой я встаю,

Сам себе постель стелю,

Одеваюсь, умываюсь,

С мамой в детский сад иду.

В цветнике две овцы

Целый день пасутся.

У крыльца без конца

Кошка ест из блюдца.

Из цветков наконец,

Прогоните овец!

Постольку поскольку звуки одной фонетической группы были порознь достаточно отработанны, то смысл дифференциации сводится к уточнению сходств и различия между сравниваемыми звуками и закреплению правильного пользования ими в речи.

Анализ коррекционной работы по преодолению свистящего сигматизма у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием

В ходе первичного обследования у детей экспериментальной группы были выявлены нарушение свистящих звуков на уровне звука, слога, слова. Исходя их этого, дети были поделены на четыре подгруппы. И в зависимости от нарушения с каждой подгруппой начиналась работа с определенного этапа.

Рис. 2.3.1 - Количество занятий, необходимое для каждой подгруппы

Из этой диаграммы мы видим, что первой подгруппе потребовалось больше всего занятий, которые включали в себя вызывание звука, изолированное произнесение, автоматизация в слогах, словах, предложениях.

Второй подгруппе потребовалось меньше занятий, эти дети изолированно произносили звук, с ними мы автоматизировали звуки в слогах, словах, предложениях.

В третьей подгруппе работа начинается с автоматизации звука в слогах, словах, предложениях.

А в четвертой подгруппе с автоматизации в словах и предложениях.

Последним этапом работы во всех подгруппах является дифференциация звуков одной фонетической группы. Смысл ее сводится к уточнению сходства и различия между сравниваемыми звуками и к закреплению правильного использования ими в речи.

Итак, после проведенной поэтапной коррекционной работы с 15 сентября 2004 года по 30 ноября 2004 года по преодоления свистящего сигматизма у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием вторичное обследование позволило выявить следующие результаты:

Дети овладели произношением свистящих звуков, научились выделять и различать звуки одной фонетической группы в словах, предложениях, связной речи, дифференцировать по артикуляционным и акустическим признакам.

Для достижения этой цели проводились различные упражнения в игровой форме, не только на занятиях с логопедом, но и дома с родителями, и в детском саду с воспитателем.

Таким образом, количество занятий зависит от сложности нарушения произношения свистящих звуков. Так для детей первой подгруппы понадобилось 25 занятий, а для детей четвертой подгруппы - 11 занятий.

Итак, при фонетико-фонематическом недоразвитии речи у детей наблюдается нарушение процессов формирования произносительной системы с различными речевыми расстройствами в следствии дефектов восприятия и произношения фонем.

У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

- при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

- невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Нарушение проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи:

искаженном (ненормативном) их произношении, заменах одних звуков другими, смешение звуках и их пропусках.

Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях – развитию фонематического слуха.

Проведенное исследование речи детей позволяет сделать следующие выводы:

Из 15 исследуемых детей явное преобладание полиморфных форм нарушений над мономорфными. В нашем случае нас интересует нарушения свистящих звуков у детей экспериментальной группы. Были выявлены нарушения на уровне звука, слога, слова. Таким образом,выводы нашего исследования совпадают с мнением многих авторов, которые отмечают, что в ряде случаев дети правильно употребляют звук изолированно, в слогах, а иногда в словах и в отражений речи, а в самостоятельной речи не употребляют. (М.А. Александровская, М.Е. Хватцева, О.В. Правдина, К.П. Беккера, М. Совака).

В нашей работе мы использовали поэтапную методику коррекции фонематических нарушений у детей предложенную Т.А. Ткаченко. Все этапы разделены на ступени и выстроены в определенную систему.

Последовательное использование предлагаемой системы и методов позволяет полностью преодолеть фонетико-фонематические недостатки у детей. Учащиеся при этом прочно овладевают навыками правильного произношения звуков, звуковым анализом и синтезом.

Процесс усвоения правильного произношения звука – это выработка определенного навыка, а создание навыка требует последовательно поэтапной работы.

На первом этапе подготовительные и слуховые и артикуляционные упражнения на речевом материале, состоящем из правильно произносимых звуков, в значительной мере облегчает постановку нарушенных звуков, в то же время интенсивная работа над артикуляцией в период постановки звуков способствует формированию звукового анализа.

На втором этапе выдвигается задача выработать правильное сознательное усвоение детьми связи между акустическими и артикуляционными признаками звука.

Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и для отдельного случая.

Этап считается законченным при получении продолжительного (либо многократного повторяемого) чистого, устойчивого звука.

Коррекционной работе отводится больше времени, чем звуковому анализу. На следующем третьем этапе закрепление в речи вновь поставленных звуков будет протекать на основе анализа и синтеза всего звукового состава слова и целых предложений, одновременно с этим развивается работа по автоматизации звуков, т.е. производятся упражнения в правильном использовании нового звука последовательно в слогах, словах, фразах.

После того, как будет достигнута четкость произношения и восприятия каждого звука дети научатся правильно связывать их с соответствующими буквами, приступаем к последнему этапу работы над звуками – его дифференциации.